小學低段美術課繪本“快樂畫”教學初探

方璐莎

繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。繪本“快樂畫”，即以孩子喜歡的講故事的方式引導學生在繪本欣賞中進行體驗，通過繪本豐富的表現形式來進一步了解美術、感悟美術，把自己看到的、聽到的內容用恰當的繪畫形式表達出來，讓學生有內容可說可畫，樂說樂畫。

低年級學生往往因缺少生活經驗而無從下筆，他們主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的。繪本以其豐富的內容、鮮活的畫面，將孩子們的種種生活情狀定格于圖畫中，并輔之以簡練的語言旁白，為學生搭建了愛讀樂畫的繪畫平臺。在這美麗而又快樂的圖文旅行中，孩子們的表達欲望噴薄而出。在豐富的畫面中，在動人的敘述里，孩子們感到“有內容可畫”。

當繪本走進我們的美術課堂，美術教學的新途徑被開辟出來，提高學生繪畫能力的新增長點也被找到。如何讓繪本式的繪畫發揮它的神奇魔力，筆者通過實踐總結出以下幾種可行的訓練形式。

1、臨摹，在初學技巧中激趣

任何人學習繪畫藝術，都是從簡單的臨摹開始的。為此在繪本教學中，臨摹大師的優秀繪本是一顆“快樂畫”的探路石。繪本臨摹教學目的不是直接要求學生去達到臨摹的目的，而是通過臨摹使學生明確臨摹的目的，掌握臨摹的基本方法，為今后的學習打下基礎。一幅畫與一臺機器一樣，是由數個“零部件”組合而成的，我們臨摹作品就是要先將這些“零部件”拆開來 ，然后再組裝還原。

如，在教學繪本《我討厭媽媽》一課時，教師可以事先鋪墊：這個繪本會講一個什么樣的故事；猜猜故事的主人公是誰；畫家會用哪些顏色；用什么材料上色等等。在講述過程中，有了之前的鋪墊孩子們自然會將注意力集中在畫面上，紛紛感受到酒井駒子對色彩和紋理的敏銳感覺，書中大片淡藍色為主的畫面，配合白色、淡黃色、黑色等色塊強調重點；顏色的刻意不均勻造成豐富的紋理變化，黑色的輪廓線時斷時續，使畫面更顯活潑；生動的表情與動作刻畫讓人物形象躍然紙上。等到他們臨摹時，孩子們已經能基本掌握該畫家的繪畫特色了。這樣學生看看、聽聽、畫畫，樂在其中，不僅充分尊重了低年級兒童的心理特點，滿足他們的心理需要，又能降低繪畫的難度，更快地促進繪畫能力的發展。

2、仿畫，在整體架構中培趣

這種繪畫方式有別于臨摹，但需要經過自己思維的過濾，要把所提供的素材進一步加工，可以添加想象，也可以精簡刪除。在上完繪本《黃雨傘》后，我給孩子們展示了同一主題不同材料的繪畫作業，如上圖中毛金好用水粉顏料與油畫棒相結合表現的《黃雨傘》；也有個孩子周辰初突發奇想，先用鉛筆平涂底色，然后用橡皮擦出雨點的效果。不經意間，課堂上也會展開不同材料同一主題的創作，如，在二年級給孩子們講《黃雨傘》一課時，我帶領孩子們用彩泥的形式表現各種顏色的雨傘，并用添加想象的形式給雨傘添加花紋，具體如下：

鋼琴演奏的樂曲帶領著孩子們進入這個奇妙的雨中世界：故事從一頂黃雨傘開始，是俯瞰被柔和的灰色海洋包圍的黃雨傘的畫面，好像一個拿著黃雨傘的孩子剛剛走出家門。接下來的畫面中，黃雨傘遇到了綠雨傘，然后是紅雨傘……每一幅畫面都有新雨傘的加入。孩子們被這種沒有一個文字的繪本吸引，紛紛發出驚奇的“嘖嘖”聲。

明快的音符繼續跳動，隨后，我請孩子們輕輕的拿出帶來的橡皮泥，簡單的復習橡皮泥制作的方法，如揉、捏、搓、壓、團、挖、堆塑等，熱身之后，沒等我布置今天的作業要求，孩子們已經主動參與到雨傘的制作中了，也模仿繪本中的俯視的角度，紛紛做起了從上往下看到的各色花雨傘了，此時的課堂上已經不需要我再多說雨傘的制作步驟、方法了，我只是在一邊為他們準備好實物投影儀，用照相機記錄著這一切，孩子們的專注、自發的制作讓我感覺只是他們的一個見證。十幾分鐘后，電視機大屏幕中投射出來的雨傘漸漸多了起來，色彩也豐富起來了，再到后來，孩子們又為這些雨傘添加上了花紋，成了花雨傘的世界。

3、補充，在循序入境中增趣

繪本中的圖畫，是延展的、跳躍的、活動的圖畫，能引領學生走進故事情境，蘊含了文字無法表達的語意，這就是繪本圖畫的留白。這種“留白”給學生預留了想象的空間，可以引發學生產生豐富的聯想。留白是繪畫的技巧，是設計的手段，也是兒童繪本常用的表現方式，為讀者提供想象的空間，具有無中生有和無中勝有的效果。有了這種體驗，再來理解國畫中計白當黑，就變的容易了。在繪本教學中，如果我們引導學生仔細讀圖，展開想象，給畫面補充內容，可能會收獲別樣的精彩。如，《別讓鴿子太晚睡》講的是這樣的故事：天已經黑了，鴿子耍賴不想睡覺?？此M盡心思找了一堆借口：看教育類電視、聊天、數星星、喝水……！莫·威廉斯用簡潔的圖畫和巧妙的留白表達出異常真實的情感，孩子們從勃然大怒的鴿子和鎮定聰明的小鴨子身上都能發現自己的影子。全書用淡色蠟筆畫成，柔和的溫暖色調，加上創意的構圖，充分描繪出小鴿子豐富的肢體語言與眼神表情。我在執教該課時，充分挖掘圖畫中蘊藏的故事，用想象的形式聯想故事的背景并且將畫面補充完整。學生想象的閥門一打開，生動的畫面就從他們筆下奔涌而出。如上圖，毛辰皓將場景換到了布滿星空的夜晚，連月亮、星星都開始打呼嚕了，鴿子還在邀請大樹一起看星星，畫面中鴿子坐在草坪上使勁地睜開眼睛保持清醒；有的孩子將室內的燈火輝煌和室外的漆黑一片形成對比，房間里，鴿子正在唱歌，舞臺式的五彩燈光打在它的身上，鴿子垂下眼簾，顯然是一副睡意朦朧的樣子，但還嘴硬：“別來吵，我不困?！边€有的給鴿子帶上紳士帽，一副要去參加派對的樣子。盡管孩子們還小，但我發現孩子們為畫面補白的能力一點也不亞于該書插畫家。

4、 猜畫，在創作入情中添趣

學生的好奇心很強，他們總是想探究未知的事物，尋找未知的答案。賽繆爾·約翰遜曾說：好奇心是智慧富有活力最持久、最可靠的特征之一。繪本故事有一個突出的特點，就是“意料之外，情理之中”。教師在引導學生閱讀回本時，有時需要故意隱去故事的某個部分（或起因，或經過，或關鍵處，或高潮，或結局），引導學生去猜想各種可能性。對此學生常表現得興致高漲、樂此不疲。每個學生都希望自己能猜中繪本的描述，他們拼想象、搏表達，繪畫熱情和表達智慧競相綻放。如，在教學大衛·香農的繪本《大衛上學去》時，在和學生交流討論大衛的老師多次對他提出“大衛不可以”最后請大衛放學以后留下后，讓學生猜測接下來可能會發生的一幕。學生的好奇心和興趣一下子被激發出來，同時已有的生活體驗被喚醒。

5、改編，在感悟生活中創新

繪本往往篇幅比較短，讀完之后總讓人回味無窮，浮想聯翩。有些故事在精彩處戛然而止，讓人意猶未盡，留下了較大的想象空間。如美國李歐·李奧尼的《小藍和小黃》，他講述了一個用色塊撕貼，非常有創意的一段非常獨特的友情。我啟發二年級的孩子尋找書中的亮點，就是小藍與小黃重疊融合成了綠色，李奧尼簡單的講述，馬上就向孩子們敘述了兩種原色互相調和形成間色的過程。孩子們紛紛贊同：真是個“綠色的魔術師”！隨后的作業中我啟發孩子：小藍和小黃抱在一起出現了小綠，你還能讓誰抱在一起呢？孩子馬上說：小黃和小紅、小紅和小藍。孩子們仿照《小藍和小黃》，創作了《小紅和小黃》、《藍女孩、紅女孩》、《橙橙的故事》等作品。

繪本封面的設計應使整本書更加完美、更吸引人，它是文字和圖片的統一，與此同時，它必須真正表達了書本內容的靈魂。它們追求封面的引人注目，與原文的寫作風格相匹配，在給書本內容潤色的同時又不能泄露故事情節。如圖，在給孩子們講完《黃雨傘》《開心湯》之后，孩子們又根據故事進行創作，涌現了一大批《黃衣服》、《黃樹葉》、《幸運湯》等優秀的封面匯編作品。

繪本教學開展一學期以來，孩子們領略到了世界各國的知名插畫家們的作品，或水彩，或丙烯，或油畫，或剪貼，營造故事情節，得到美的熏陶。孩子們的情感受到熏陶，藝術審美能力不斷發展，孩子們在愉快的情感體驗中潛移默化地提高美術素養。期末將至，各個班級紛紛將一學期以來的優秀繪本作業展示在教室門口，這是對我的繪本教學最好的肯定，也是孩子們“快樂畫”的美好結晶。

（寧波市奉化區實驗小學 浙江寧波）