用新理念引領歷史學科課堂教學改革實踐

潘愛清

摘 要：教學理念與教學行為是辯證統一的，要想改變教學行為，教師首先要改變的是自己的教學理念。本文從三個角度談如何用新理念引領歷史學科教學改革實踐。

關鍵詞：引領；落實；教學理念；課堂實踐

在教學中，教學理念與教學行為是辯證統一的，教學理念是教學行為的靈魂，教學行為是教學理念的體現。教師有什么樣的教學理念，在課堂教學中，他的教學行為必定會與這一理念相匹配。

筆者是一名初中歷史教師。在基礎教育課程改革實驗伊始，跟許多同行一樣，我接受了很多的學習培訓，有通識培訓也有學科培訓，有全員培訓也有骨干培訓。在那些頭腦風暴式的學習培訓中，我經歷了大量新理念的輪番轟炸。那時，我曾努力去領會那些理念的精髓，有時感覺似乎都能理解了，但是真正在課堂實踐中，又難以將那些理念落實為行為，常常感覺一頭霧水。

經過多年實踐的不斷摸索，在課堂中不斷地去踐行這些理念，不斷的修正自己的教學行為，我已然對這些新的教學理念有了一個比較準確的認識和把握，用新理念的東風引領歷史學科教學改革實踐，將課改理念深耕細作到歷史課堂教學中，一定能收獲歷史課改的累累碩果。

我將從以下三個角度談談如何用新理念引領歷史學科教學改革實踐。

一、理念一：歷史的學習過程，是在教師指導下，學生自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程

兩年前，我曾經接到一個“送教下鄉”的任務，執教的是九年級上冊《歐洲兩大軍事集團的形成》。在進行學情分析的時候，我想著課堂上要面對的是農村地區的學生，我了解到他們的學習水平和認知水平總是低于市區的學生的。為此，進行教學設計時我犯難了：如果設計得太活，學生能理解、參與教學活動嗎？如果按照傳統的教學，光是教師說，學生聽，課堂會有效嗎？

由于對學生的不相信，不放心，我最初選擇的是傳統的教法，即教師講，學生聽，再就是回答幾個問題。第一次試教，師生一問一答，學生學習被動，課堂單調沉悶，了無生氣。

二度設計時，我考慮最多的就是如何讓學生主動參與到教學中來。最好的辦法就是設計活動，讓學生在活動中理解和感悟歷史。我設計了五個活動：猜一猜、說一說、找一找、畫一畫、看一看。五個環節的活動層層推進，環環相扣，將這節課連成一個整體。猜一猜——通過競猜游戲，由第二次工業革命的相關知識導入新課；說一說——讓學生分角色扮演英法美德的財務部長，探究19世紀末20世紀初主要資本主義國家的經濟實力變化及原因，并通過經濟實力和殖民地占有的對比中，得出主要資本主義國家政治經濟發展不平衡的結論。找一找——通過尋找戰略伙伴，了解帝國主義國家間錯綜復雜的矛盾和三國同盟和三國協約兩大軍事集團的形成。畫一畫——指導學生繪制三國同盟和三國協約的示意圖，掌握三國同盟和三國協約的組成國及地理位置?？匆豢础ㄟ^視頻，了解兩大軍事集團瘋狂擴軍備戰，第一次世界大戰即將爆發。

新理念引領下的教學活動設計，讓這節送教課的效果相當好，學生的表現讓我驚喜連連。有聽課老師評價說：課堂有趣、活躍，學生參與學習的熱情很高，表現欲望很強烈；學生的學習，實現了在教師的引導下的自主發現和探究。

我認為，學生的積極參與，高效達成教學目標，得益于教師基于新理念的教學活動設計。教師把課堂還給學生，精心設計線索明晰、逐層推進、扎實靈活的教學活動，可以有效引導學生在活動中學習新知識，在探究中發現問題、研究問題、解決問題，進而實現歷史教學目標。

二、理念二：在教學中，要轉變學生的學習方式，充分體現學生的學習主體地位

新課改提倡讓學生學會自主、合作、探究學習，學生學習方式的這一轉變，體現了新課改教師角色的根本性轉變和學生學習主體地位的凸顯。

我在課堂教學中，也常常設計討論活動，讓學生在小組討論中交流，通過小組的合作學習，解決問題。在實踐中我深深感到，通過開展小組合作學習，學生由傳統教學中的旁觀者和被動者，轉變為教學活動的積極參與者，同時，在生生互動中，培養學生學會尊重他人、傾聽他人的意見，對他人的意見作出評價，并且能通過集思廣益形成自己的觀點，使學生實現了新課標所要求的“學會與教師、同學共同對歷史問題進行探究與討論，能夠積極汲取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學習心得和經驗。”

但是，在課堂實踐中，我感到開展合作學習，有時會流于形式，如學生討論時間過短、討論的問題不具備討論的價值，這些，都使得合作學習成為了一種擺設。

因此，開展合作學習，還必須注重實效。教師在設計學生的小組合作學習時要考慮幾個問題：一是要設計有一個能激發學生思維碰撞的具有一定開放性的問題，使問題具有討論的價值。二是給予學生充分的討論時間。三是擴大學生交流的范圍。讓學生在全班交流，展示討論結果，通過學生的展示、補充、質疑、評價，擴大學生互動的范圍，使學生小組內的生生互動，擴大到全班范圍的生生互動，使學生的生生互動，擴大到師生的互動，使思維的碰撞和交流更為充分，達到小組合作學習的目的。

例如上面的課例，我在教學“帝國主義之間的矛盾和兩大軍事集團形成”問題時，曾設計讓學生討論“哪個國家與你們有矛盾有沖突？”在學生認識帝國主義國家之間的矛盾后，再讓學生討論“你們會找誰做盟友？”試教時發現學生對這些問題討論不起來。究其原因，一是沒有足夠的史料讓學生認識帝國主義國家之間的矛盾，二是問題不夠開放。

由此，我對活動設計進行修改：首先讓學生看一段反映帝國主義國家之間矛盾的情境對話，然后學生討論：如果你是英法德意其中一個國家的外交部長，從國家利益出發，要找戰略伙伴，你會找誰？為什么？學生討論結束后，小組代表在全班進行交流。這樣，我把原先拆分的兩個問題合二為一，將兩個環節的活動合二為一，使教學緊湊，學生的合作學習有了更充裕的時間，進行更有價值的交流。

轉變學生的學習方式不是自然而然、一蹴而就的，它需要教師用心擬定切合實際、開放的、有價值的討論問題。

三、理念三：歷史學習，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，即要重視學習方法的滲透

一堂好的、高效的歷史課，在教學的過程中，必然滲透著歷史學習方法的指導。新課標要求我們要教會學生“逐步掌握學習歷史的一些基本方法，包括計算歷史年代的方法、閱讀教科書及有關歷史讀物的方法、識別和運用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運用材料具體分析歷史問題的方法等?！边@些方法的指導應不時體現在課堂教學之中。

如教學八年級上冊《鴉片戰爭》一課，我在讓學生思考、分析中英雙方在19世紀40年代各自狀況是怎樣的。我指導學生：了解一個國家狀況，應從政治、經濟、科技文化、外交、軍事等方面去考慮。學生掌握這一基本歷史學習方法，不僅提高了認識問題的層次，也可更好指導其以后的學習。

又如歷史試卷講評課，針對材料題，我教學生“材料解題讀、找、答三步曲”。第一步讀：先讀設問部分，后讀材料部分；注意關注——材料標題、注釋、出處等內容。第二步找：一找材料與設問的相關點；二找材料與教材的相聯點；三找材料與材料之間的聯系；注意關注——關鍵的字、詞、句。第三步答：一是問什么答什么；二是恰當使用歷史中的術語，少用口水話；三是注意關注——答案語言簡明扼要、條理清晰、書寫工整，題目所給分值。

教師在教學過程中，通過最優途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，這不僅提高了課堂實效，更使學生的主體作用得以充分體現。這樣學生學得輕松了，對歷史學科也興趣濃厚了；老師教得輕松了，對工作的熱情高漲了，教學工作的幸福指數也提高了。

總而言之，在新課改的實踐中，學習新理念，運用新理念改進我們的課堂教學，可以使我們在教學理念與教學行為的改進中，與學生共同成長！

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