小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高策略

李小萍

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)效率；提高

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）11—0099—01

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際、教材特點，靈活選用教學(xué)方法，增強教學(xué)藝術(shù)的感染力和吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。 下面，筆者談?wù)勛约旱捏w會。

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

提問是課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)手段，它也是一門藝術(shù)。為此，每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)高度重視課堂提問，科學(xué)地設(shè)計問題，同時還要把握好提問的時機，真正發(fā)揮好課堂提問的作用。筆者認為，在此過程中，教師應(yīng)該注意以下兩點：

1.選擇得當。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提出的問題一定是經(jīng)過精心篩選的，要避免提問的隨意性。實踐證明，問題選擇得當，能使學(xué)生產(chǎn)生思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣。反之，如果選擇的問題不恰當，則容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，從而達不到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，教學(xué)“平行與垂直”一課時，筆者先讓學(xué)生們閉上眼睛想象：在一個很大的平面上出現(xiàn)了一條直線，接著，又出現(xiàn)了另外一條直線，那么這兩條直線的位置關(guān)系會怎樣？請學(xué)生睜開眼睛，把自己想象到的直線的位置畫出來。這樣，以空間想象為切入點，讓學(xué)生直接進入純數(shù)學(xué)研究的氛圍，能感染和吸引學(xué)生，并有利于學(xué)生展開研究，特別是為較深層次的研究和探索打好基礎(chǔ)。最主要的是，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

2.講究技巧。教師提問題要講究策略，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)“相遇問題”時，在教學(xué)伊始，筆者先拋給學(xué)生這樣一個問題：我們的生活中，相遇存在著哪幾種情形？然后讓學(xué)生一邊思考，一邊聽教師講課。通過聽教師講解，學(xué)生徹底明白了相遇有相向而行、相背而行和同向而行三種情形。講課還沒有結(jié)束，筆者繼續(xù)拋出了第二個問題：三種現(xiàn)象之間有哪些聯(lián)系和區(qū)別？為了讓學(xué)生能夠搞清楚三者之間的聯(lián)系和區(qū)別，筆者組織學(xué)生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，將相遇問題中的三種情況進行演示。通過實際演示，學(xué)生加深了對相遇問題三種情況的理解。

二、積極開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

1.積極組織嘗試活動。學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)具有同化作用，這是學(xué)生能進行嘗試活動的心理支撐點。因此，學(xué)生具有了某一認知結(jié)構(gòu)后，接著學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識時，教師就可以鼓勵學(xué)生去嘗試學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生掌握了“整數(shù)四則混合運算”之后，可請他們?nèi)L試學(xué)習(xí)“小數(shù)四則混合運算”，教師只稍加點撥即可。實踐證明，只要教師稍加點撥，學(xué)生就可同化新知識，從而構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。

2.積極組織操作活動。當學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)似乎能同化又同化不了時，他們的學(xué)習(xí)心理就有求助于外圍行為的傾向。這時，教師就可以組織學(xué)生動手操作，進而幫助他們更好地理解并掌握新知識。

3.積極組織觀察活動。所謂觀察是指學(xué)生對客觀事物或某種現(xiàn)象的仔細察看，因而是一種有意注意。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力至關(guān)重要，筆者認為，教師可以通過以下途徑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力：教師提供客觀事物或某種現(xiàn)象，要特征有序、背景鮮明，且要給出一些觀察的思考題，給學(xué)生的觀察指明方向。

例如，教學(xué)“乘法分配律”一課時，根據(jù)例證得到三個等式：

（5+3）×2=5×2+3×2

（6+4）×30=6×30+4×30

（25+9）×4=25×4+9×4

教師要求學(xué)生結(jié)合下面的兩個思考題觀察上面的三個等式：①豎著觀察，等式的左邊都有什么特征？等式右邊又有什么特征？②橫著觀察，等式的左邊與右邊有怎樣的關(guān)系？之后，要求學(xué)生把記錄的文字進行整理，進而歸納得出乘法分配律。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是教師進行智慧啟迪、思維點撥和價值引導(dǎo)的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生理解并掌握教材內(nèi)容，掌握解題技能，還要引導(dǎo)學(xué)生善于多角度考慮問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

編輯：謝穎麗