談初中數學教學中如何讓老師的教順應學生的學

張玉芹

摘 要：本文主要從三個方面論述如何用科學方法，解決初中數學教學中教如何順應學生的學的途徑，并通過科學的學和練，全面提升學生的數學學習效率。

關鍵詞：初中數學；教師的教順應學生的學；方法

雖然素質教育在我國已推行多年，對全面落實黨的教育方針，培養全面發展的人才，起到了極大的推動作用。

但部分地區部分老師由于受落后傳統教育觀念和應試教育的影響，教師在課堂教學中只從教師主觀意愿出發，不考慮學生需求，“滿堂灌、題海戰術”的現象依然存在，這不但制約了學生的能力發展，由于學生被動接受知識，長此以往導致學生逐漸喪失了學習興趣。因此，了解學生個性化需求，了解時代對人才的要求，發展學生潛能，培養學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，讓教師的教順應學生的學是新時期對教育工作新的要求和挑戰。這就需要教師要更新育人觀念，樹立生本理念，加強學習，科學把握學生和時代發展的需求，全面提高教育教學水平。

一、建立以學生為主體的課堂模式，調動學生的潛能

由于數學學科自身抽象強的特點，加之初中數學中又包含代數、函數、幾何推理論證等難度較大的內容，給初中學生的數學學習帶來一定的困難。“興趣是最好的老師”，所以可以通過從學生的學習興趣點出發，制定出切實可行的激勵措施，從而達到提高數學課堂學習效率的目標。首先，在課堂內容的引入環節，增加動手實踐體驗性內容，以滿足學生的好奇心。

例如，在學習等腰三角形性質是時，教師可以讓學生們課前都準備一張等腰三角形紙板，上課時首先讓學生把等腰三角形沿著某條直線對折，使對折后的兩部分能夠完全重合，學生很容易產生疑問“能夠重合說明等腰三角形的邊角有哪些性質，這條對折的線又有哪些特點”。通過實踐環節，學生很容易進入學習狀態，學生進入狀態后自然而然會產生進一步探究的欲望，無論是學生通過自學還是教師的適時點撥獲得的知識，都是學生主動獲取的。其次，因為數學來源生活，又運用于生活，生活處處皆數學，所以，教師無論是對新知識的引入，還是所學知識的運用都要聯系現實生活，使學生感受到數學知識學習的真正價值，同時，也降低了數學學習的難度。如，鐵軌為什么利用二次函數求最大和最小值，利用幾何知識計算河寬或旗桿高度等。在內容講述前做到日常事物與知識內容的完美融合，不僅從根本上改變了學生被動的學習狀態，同時可以不斷拓展學生思維，增強學生創新能力的發揮。另外，根據學習內容采取靈活多樣的學習方式的，如“教師問題引領、小組合作展示”、“學生出單元測試題”等，發揮學生主體作用，充分調動學生學習的積極性和主動性。

二、進行數學思想方法的培養，提高學生的數學學科能力

1.正確認識數學思想方法的必要性，是學好數學的前提

數學是思維的體操，學好數學的關鍵是培養學生的思維能力，讓學生學會思考。而培養學生思維能力的途徑應該是使他們掌握基本的數學思想方法。新時期下，教師的責任不但是要將數學知識傳授給學生，更應該把數學思維、數學能力傳授給學生，令學生在將來的學習和工作中能夠學有所用。

數學是一門邏輯思維學科，一些落后的數學教師往往側重知識的灌輸，缺乏系統的邏輯的傳授，數學的學習重在理解而不在記，而一些教師動則讓學生背誦公式、背誦定理，不但效果欠佳，也逐漸消磨了學生學習數學的動力。

數學學科是自然科學研究的一門重要的工具學科，既然是工具，就重在用而不是記。在初中數學中，已經開始接觸函數和算法。這些對學生后期進一步的數學及其他相關學科的學習至關重要。

初中數學的思想方法主要包括：抽象、推理、模型、數形結合、轉化和分類等。因此，教師在引導學生學習基礎知識、基本技能的過程中，要注意引導學生揭示、總結、提煉數學思想方法。

2.通過編選典型范例，突出數學思想方法的落實

如，選擇利用函數圖像解決方程和不等式的問題，就是典型的數形結合問題，教師在引導學生學習的過程中，適時地進行數與形的轉換，把思維過程展示給學生，教給學生思考方法，從而使學生對用數形結合思想方法解決問題的思路能夠掌握。

三、反思促改進，建立學生多元評價機制以引領方向

教師在自己的教學中，要及時了解學生的需求，經常反思是否能促進學生的學習，有針對性的制定改進策略。另外，對學生學習結果的評價也要多元化，不能單純以成績論高低，要從興趣和主動性、學習方法和能力、學習效率等多角度來評價學生的學習。同時還要引導學生對自己的學習行為也要經常反思提升，向身邊同學學習，向老師學習，及時改進學習方法，注重自身能力的提升。

通過以上論述，初中數學教學應以教師為主導，以學生為主體的雙主師生互動的過程。因此要從根本上解決教要順應學生的學的問題，就需要堅持從學生需求出發，建立以學生為主體的課堂模式，調動學生的潛能，進行數學思想方法的培養，提高學生的數學學科能力，并經常反思以促改進，建立學生多元評價機制引領方向，只有做到這些，才能不斷提高課堂教學效率，提升學生自主學習與創新能力。