初中數學教學中融入數學文化的教學策略研究

王朝勇++張易

摘 要：數學本身是一門邏輯性十分嚴謹的學科，對學生自身的邏輯性思維有較高的要求。在新課程的要求下，教師想要有效的提高學生的學習成績，就要調動學生學習數學的積極性，而在教學中融入數學文化，則可以讓學生在學習知識的同時，了解知識形成和發展的過程，提高學生學習的興趣。

關鍵詞：初中數學；數學文化；教學策略

數學知識的應用在人們的日常生活中隨處可見，可以說，數學知識可以改善和提高人們的生活水平。初中數學教學中所涉及的數學知識比之小學數學教學中的知識更具有實用性，而初中數學的教學目標，主要就是讓學生通過學習，掌握一定的數學能力，并在充分利用這一能力解決自身在生活中遇見的數學問題。

一、數學文化的重要性

長期以來，人們對文化的定義一直有所爭議，究其原因，主要是因為文化包含的內容過于繁瑣與復雜。有學者認為，文化涵蓋了人類的文明、生活方式、宗教信仰、藝術、道德等一切人類所參與的精神活動和物質活動。那什么又是數學文化呢？有的學者認為，數學文化就是純粹的數學歷史或者純粹的數學；但更多的學者認為數學文化是以數學的科學知識為中心，涉及到數學的思想、方法、技術、觀點以及數學的形成與發展時，既涵蓋了數學史，涵蓋了數學史中數學家所具備的數學精神、數學思想以及數學知識的技巧和方法等。數學文化可以充分體現數學與社會、與其他文化間的密不可分的關系。而筆者也認同第二種看法。

數學知識具有十分強大的邏輯性和嚴謹性，導致部分教師對數學的教學理念產生一定的誤差，認為數學教學是十分嚴肅的，教師過分看重數學知識中理念、公式、法則等數學公理的教學，使得數學本身所具備的抽象性被無限放大，導致數學教學枯燥無味，學生在枯燥甚至是壓抑的教學氛圍中又怎么可能提高對數學學習的興趣，甚至許多的學生還會產生厭學的心理。初中數學已經具備有一定的教學難度，所涉及到的數學理論性知識也較多，但數學其實并不只是枯燥的、抽象的，數學自身也包含有一定生動的內容。將數學文化融入到初中的數學教學中，讓學生在對理論性知識學習的同時，了解其自身形成與發展的過程，可以有效的提高學生的學習興趣，加強學生對知識的記憶。學生通過了交接數學文化，可以對歷史上數學家所具備的數學思想、數學精神以及技巧進行學習，可以有效的培養學生的數學精神，提升學生的數學能力，更能有效的推動學生的全面發展，有助于學生綜合能力的提高。

二、初中數學教學中融入數學文化的教學策略

（一）數學教學中融入數學史

數學的發展幾乎是伴隨著人類文明的發展一同發展，許多人都習慣性的將數學的發展史看做是數學文化，但事實真相是數學文化包含了數學史。在初中的數學教學中，將數學的發展史融入到教學的過程中，讓學生了解數學在發展的過程中遇到的困難、前人為了解決困難而付出的努力以及經過不懈的努力而取得的成果，進而讓學生了解數學、正確的面對數學。學生通過了解數學史，可以看到前人為數學發展而付出的努力，在學習上可以的受到一定的鼓舞，有利于增強學生學習數學的自信心。學習數學的理論公式是枯燥的，但如果在學習的過程中，將理論公式所形成與發展的過程以小故事的形式為學生講解出來，則可以為枯燥的課堂教學增添一些趣味性，有效的提高學生的學習興趣。學生通過了解知識的形成與發展過程，可以更好的對知識形成記憶，有利于學生學習效果的提升。

（二）數學教學中融入數學技巧

所謂的數學技巧就是前人在數學文化發展的過程中，對數學問題進行解決的一些方式、手段和辦法等。在初中的數學教學中融入數學技巧的教學，可以讓學生掌握一定的數學技巧，提高學生的數學綜合素質。學生通過掌握并運用這些數學技巧，可以獨立自主的對學習中遇到的數學難題進行解決，而這一過程可以有效增加學生的自信心。學生通過自身的努力解決難題，可以獲得一定的自豪感與滿足感，增強了對數學學習的自信心，提升了學習動力，使得學生可以自主的、積極的對數學進行學習。研究表明，自發式的學習收到的學習效果，比強迫式的學習收到的學習效果要好得多。學生由于個性的不同，思維的方式也存在不同，對于同一難題，不同思維方式的學生進行解決的方式也不同，甚至于現代學生解決問題的方式與前人解決問題的方式也不同，不同的方式卻收到同樣的效果，都可以將問題進行解決。這樣的過程是對數學文化的創新，是推動數學文化發展的主要動力，學生在推動數學文化發展的過程中，也鍛煉了自身的創新性能力。

（三）數學教學中融入數學精神

數學精神具有科學性、嚴謹性與真實性，但數學精神同樣包括歷史中數學家身上具有的不畏艱難困苦勇于奮斗的精神。初中階段是青少年身心發育的重要時期，是培養青少年良好品格和精神思想的重要時期。在初中的數學教學中，將數學精神的教育貫徹于整個初中數學的教學過程中，有利于學生對待任何事物都持以科學的、嚴謹的態度去尋求實施的真相的思想品德的養成，并培養學生在尋求真相的過程中，不畏懼任何艱難困苦，勇于挑戰任何艱難困苦。當然，這并不是說要學生一條路走到黑，數學家在探索事實的真相時，也會采用迂回的方式對問題進行解決，學習數學精神，不僅是培養學生堅持的精神，也是培養學生對事物要學習靈活把握的精神。

（四）科學合理的評價學生的學習成果

在傳統初中數學教學過程中，教師往往過分看重學生的學習成績，忽略了學生在學習過程中付出的努力以及受到的效果。這種只重視結果不重視過過程的評價方式極容易打擊學生學習的積極性，很大程度上阻礙了學生對數學文化的學習。因此，教師應采用更加科學、合理的評價方式，結合學生學習的過程，綜合評價學生的學習成果，提高學生學習的動力。

三、總結

綜上所述，將數學文化的教育貫徹于整個初中數學教學的過程中，有利于學生對數學知識的學習，起到承上啟下的作用，學生在鞏固小學數學知識的同時，還能建立學習高等數學知識的信心，有利于學生數學能力的提升。

文獻參考：

[1]耿秀芳.初中數學教學中融入數學文化的教學策略研究[D].內蒙古師范大學，2016.

[2]陳建國.初中數學教學中滲透數學思想方法的教學策略研究[J].亞太教育，2015，22：47，36.