語文教學中語用訓練策略研究

施金花

（江蘇省常州市武進區湖塘橋實驗小學，江蘇 常州 213002）

摘 要：語文教學應將語用訓練作為重點，引領學生從傳統教學中關注文本內容逐步向關注文本的語言形式和寫作策略轉變，培養學生的語用能力。要緊扣語言形式，在仿照中訓練語用；依托教材插圖，在觀察中訓練語用；凸顯文本空白，在想象中訓練語用。

關鍵詞：語文教學；語言形式；教材插圖；文本空白；語用能力

中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0046-01

語文課程標準明確指出，語文是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文教學的終極目標是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。因此，當下的語文閱讀教學應引領學生從傳統教學中關注文本內容逐步向關注文本的語言形式和寫作策略轉變。教師要善于從教材文本中開掘出適合學生進行語言文字訓練的價值點，帶領學生正確解讀文本，感受故事情境。更重要的是將課文作為學生進行聽說讀寫訓練的重要載體，從而在語言實踐中，促進學生表達能力的提升。

一、緊扣語言形式，在仿照中訓練語用

雖然說學生語文素養的提升離不開廣泛的積累，語文教學絕不能局限于教材本身，但這一觀點絕不意味著教師可以放松對教材文本的利用。入選教材的文本，都是文質兼備的典范之作，不僅擁有意境深遠的主題，還有作者遣詞造句和謀篇布局的寫作方法，這些都值得學生模仿和借鑒。教師可以緊扣文本中典型的語言形式和精妙的詞語運用，引領學生在深入辨析吟詠的過程中加以積淀內化，為學生創建扎實有效的實踐平臺，讓學生在模仿中提升語言表達能力。例如，蘇教版教材《荷花》一文的第二自然段，作者以生動簡潔的語言將荷花之美展現在讀者面前。在引領學生進行仿寫之前，教師首先讓學生借助文本的語言，感受荷花的形象之美。然后引領學生探究作者的寫作順序，體會文章先總后分的邏輯關系。為了便于學生仿照，教師可以為學生提供相應的句式：這些荷花有的……有的……有的……學生借助這種句式，在教師富有針對性的引導之下，會很快進入情境。不僅完成了對語言文字的感悟，同時還借助教材優秀的范例，從中汲取了語言表達的營養，有效地促進了自身語言表達能力的提升。

二、依托教材插圖，在觀察中訓練語用

小學生的思維以直觀形象為主，他們對富有直觀性的事物，往往有著更大的探究欲望。因此，小學語文教材在編排的過程中，為每一篇文本都配置了真實而形象的插圖。這些插圖不僅是學生解讀文本、理解課文內容、體悟作者情感的有效平臺，還是引領學生進行語言實踐，表達訓練的有效資源。教師可以在閱讀教學的過程中，引領學生通過圖文并茂的方式打開表達思路，在細致觀察中深入思考，從而為豐富學生的表達內容奠定基礎。例如，《天鵝的故事》這篇課文描寫的是在老天鵝率先破冰的感召下，整個天鵝群都來到冰面進行破冰的故事。為了引導學生更好地想象每只天鵝破冰的場景以及動作形態，教師為學生出示了教材中所配置的插圖，引導學生任意選擇插圖中的一只天鵝進行觀察，從他們飛翔姿勢、面部的神情展開合理的想象，并嘗試用自己的語言進行片段描寫練習。在隨后的交流分享中，教師將不同學生描寫的不同語句進行組織與串聯，最后整合為一篇完整有序的片段描寫，豐富了文章表達的內涵。教師為了引領學生想象天鵝破冰的情景，充分運用了教材中的插圖，讓學生在圖文并茂中展開合理的想象，取得了較好的表達效果。

三、凸顯文本空白，在想象中訓練語用

文本的作者為了表達的需要，常常故意在行文過程中將一些重要而核心的內容省略，給讀者留下了廣闊的想象空間。這種表達過程中的留白，對于閱讀教學而言，是十分可貴的教學資源。教師可以緊扣課文的內容，引領學生將思維意識嵌入這些空白之中，深入理解文本內容，體現人物的內心世界，借助填補空白的方式，進行語言文字的扎實訓練。例如，《誠實與信任》這篇課文中，作者在小紅車主人也負有責任的情況下，不小心蹭破了小紅車的后視鏡，并主動留下了紙條，體現了可貴的誠實品質。小紅車主人看到了紙條之后，被作者的誠實所感動，主動提出不要作者負責賠償。在這樣的故事情節中，作者所留下紙條的內容就成為了教學的關鍵。但是由于表達的需要，作者并沒有對紙條的內容進行說明，這就為閱讀教學展開練筆提供了有效的資源。在教學過程中，教師可引領學生緊扣文本前后的內容，讓學生將自己當成作者進行表達。如果你是當事人，你會怎樣寫紙條中的內容呢？學生在相互深入探討之后，形成了這樣的寫作方向：真實描寫事故發生的經過、表明自己的錯誤、主動留下地址和聯系方式。正是在這樣的研討與引領之下，學生們紛紛拿出紙和筆，將課文中紙條的內容完整地再現了出來。教師根據課文中作者在表達時留下的空白，引導學生緊扣課文發展的情節進行合理而大膽的想象，為學生的練筆實踐搭建了有效的平臺。學生在這樣的練筆過程中，不僅完成了對文本主題的深入感知，同時也歷練了自己的想象能力和表達能力，可謂是一舉多得。

四、結束語

總而言之，閱讀教學應該將學生的語言實踐能力培養作為第一要素。只有緊扣課文內容、聚焦文體特點，開掘出適合學生進行訓練的語言實踐資源，才能為學生語文核心素養的提升奠定堅實而有效的基礎。

參考文獻：

[1]程燕.淺談小學語文“語用”能力的培養[J].成都師范學院學報，2013（10）.

[2]吳文冰.新課標呼吁扎實的語用訓練[J].語文教學通訊，2013（11）.