激發學生初中古文學習興趣之淺見

劉敏

摘 要：古文是我國古代人民的語言，其表達習慣、語法句型都與現代語言有著極大的差別。對于缺乏文言基礎的中學生來說，古文的學習就枯燥乏味，學生的學習興趣不高。學習興趣的缺失導致其古文閱讀、理解能力薄弱。

關鍵詞：激發；古文；學習興趣；淺見

在當下，特別是在應試教育的緊緊束縛下，語文喪失了它活波的生命力，以致不少學生厭倦學語文，而且特別討厭學習文言文，文言與現代學生之間有著古與今的厚厚隔膜，悔澀深奧，難學，在高考的大指揮棒的統治下，初中古文的學習也隨著方向而動，教師帶著鐐銬跳舞，難教。學生對文言文學習失去信心和興趣，文言教學就成了語文教學中的一大難點。語文老師只有激勵學生的學習動機，激發學習興趣，才能改變這種厭學情緒，才能真正提高教學質量。

一、轉變學生觀念

文言是我國古代歷史一座巨大的文化寶庫。五千年來，經過炎黃子孫一代代的創造和積累，中國文化雖歷盡滄桑，卻綿延不絕，其內涵豐富多彩，博大精深。中學時期學習文言文精品，正是許多中學生接觸傳統文化的起點，這將為他們以后進一步認識了叫祖國文化打下基礎，并對其一生的文化素養的形成起到非常關鍵的作用。然而，許多中學生卻對文言文學習認識不足，觀念上上存在誤區，認為文言知識在現代社會中，已經沒有什么實際意義；更有甚者認為文言文的學習和運用只會讓人看不起自己，說自個兒跟不上時代，是個“古董”?！肮盼臒o用論”的錯誤心理成了學生學好文言文的一大障礙。因此，教師要想方設法轉變學生的觀念，消除他們的錯誤心理，讓他們重新認識文言的教學價值，并學號正確運用文言。

二、激活語文課堂

由于年代的久遠，文言和現代中學生的差距較大，學生感覺艱澀難懂，興趣不濃。在活力不夠。不少老師在教學過程中，模式單一，片面強調語言基礎，單純以讀、講、記、譯、背為線，只顧抓字、詞、句，直接對照翻譯，把課文肢解了，學生學起來了無生趣，枯燥乏味?；蛟S迫于考試，學生會勉強背誦練習，但效果不佳，知識沒有得到內化。因此，教師必須要測地改變不合理的教學方式，方法，以深入淺出，生動形象的授課，化艱晦澀為通俗易懂，激發學生的學習興趣，提高教學質量。激發學生興趣的方法很多，比如巧設懸念，巧留空白。在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，采用訪談的形式，要求學生課前準備，課堂上分組表演，讓一名學生以、燕、趙、韓、魏的記者身份，采訪齊王是怎么使齊國強大起來的，從齊王談話中感受鄒忌的諷諫的藝術。學生興趣高漲時，又留下問題讓學生思考：如果你是鄒忌，齊王不說善，你該怎么辦？學生暢所欲言，課堂很活躍。興趣是最好的老師，學生有了興趣，就會對語文課充滿期待，就會積極地參加到課堂教學中來，從而使課堂氣氛活躍，課堂教學效果提高。

三、展現文言魅力

學生之所以對文言學習感到頭疼和無趣，其中教師對古典文學作品的潛藏魅力挖掘的不夠是主要原因之一，所以，在古文教學中，教師要以豐富的古文化知識來吸引學生，以古文的魅力來感染學生，把他們帶到古文學作品的優美境界中，以激發他們的學習興趣。

展現古文魅力的方式很多，教師要努力探求，一下是幾點愚見：其一，講解文言文詞，可以通過對一些特殊語言文字的準確而形象的分析，展示中國語言文字的魅力，幫助學生理解和記憶。其二，講析古典詩詞，老師可以適合的古典音樂作背景，創設情境，引導學生充分發揮想象和聯想，通過老師形象的分析和生動的語言模式帶領學生進入情境，去領略詩詞的意境，獲得審美的體驗。其三，老師還可以通過講述作家艱難的人生經歷，讓學生感受作家的人格魅力，獲得人生感悟。如我在講蘇東坡的作品時，告訴學生認識的大起大落，宦海的浮浮沉沉并沒有使蘇東坡消沉頹廢，他依然笑面人生，“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無情”。其他作家，像李白“安得廣夏千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的黎庶情懷，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國憂民，都能帶給學生生命的啟迪。其四，通過展示作品文化意蘊的深層內涵，吸引學生走入古典文學作品的神圣殿堂。如《愚公移山》一文，同學們可通過熱烈的討論，認識到愚公那種下定決心堅持奮斗、克服困難的精神令人無比敬佩，從而激發自己在學習上不畏艱難，求索攻堅；《傷仲永》可讓同學們認識到天資再好，如果后天不肯努力用功、刻苦學習，最終將會“泯然眾人”；《論語》中孔子“敏而好學，不恥下問”、謙虛、勤學的態度會使學生在潛移默化中受到啟發；《岳陽樓記》范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，先人后己，天下為公的遠大抱負能激勵學生樹立遠大志向；陸游的《十一月四日風雨大作》、文天祥的《過零丁洋》、辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯辭以記之》等許多優秀詩篇中蘊含著強烈的愛國主義精神，這些名篇佳作膾炙人口，對人起著勸誡、警示或激勵的作用，學生通過摘錄相關的文言警句、詩行，不僅可以陶冶性情，感悟生活的哲理，受到傳統美德的教育，同時也使學生積累了寶貴的寫作素材。

總之，教師要以文言本身的魅力，以自身深厚的古典文化底蘊，以及對文本獨立深刻的解讀，通過靈活多樣的教學方式吸引學生，激發學生的學習興趣，提高文言作品的閱讀能力和欣賞水平。

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