用生活情境創設靈動的低年段品德課堂

何愛武

摘 要：在小學教育中，品德教育是非常重要的組成部分，針對小學生的言行舉止，都會產生特別大的影響。低年段品德課堂的教育，應該盡量的用生活情境創設，這樣才可以幫助小學生得到更好的發展，在教育培養上，促使小學生的能力積極提升。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：生活情境；低年段；品德課堂；創設

從客觀的角度來分析，品德教育的難度是比較高的，尤其是當代的低年段學生，他們面對的環境和時代，都發生了較大的轉變，如果還是應用老舊的教學方法，不僅無法得到預期教學效果，還容易給學生的成績提升、能力鞏固等，都造成較大的阻礙。

一、低年段品德課堂的特點

品德教育在近幾年的發展上，得到了社會的高度關注，同時對于國家的未來人才培養，也會產生特別大的影響。從目前所掌握的情況來看，低年段的品德課堂，其特點主要是集中在以下幾個方面：第一，日常的品德教育當中，必須對學生的活潑好動現象有效的控制。有些低年段小學生，在課堂上十分不安分，與教師出現了強烈的頂撞現象，同時在行為上特別極端，這就給自身的成長、將來的進步等，都造成了很大的不利影響。因此，低年段的品德課堂，必須將學生的行為、言辭做出改善，要求他們能夠與教師正確的交流，減少固有的問題。第二，在低年段的品德課堂教育當中，一定要積極的聯系生活實際。單純開展理論上的教育，并沒有辦法取得良好的效果，還容易讓學生對品德的理解出現嚴重的偏差。

二、生活情境創設的原則

（一）合理性原則

在現階段的教育當中，低年段品德課程的教學工作，展現出了一定的難度，應該充分的顧及到學生的看法和觀點，不能表現的過于超前，否則很容易在教育工作中出現嚴重的不足。建議在低年段品德課堂的生活情境創設上，要充分的遵循合理性原則。例如，在一年級下冊的品德課程當中，《我和我的小伙伴》一課的學習過程中，要引導學生將自身的小伙伴進行羅列，然后分享和小伙伴之間的一些趣事，或者是互相幫助的情況。在小學低年級學生當中，經常會結伴而行，由此建立的友誼是比較深厚的。同時，當小伙伴忘記帶鑰匙的時候，邀請小伙伴到自己的家中做作業、共享晚餐等，都是非常友好的行為，有助于幫助低年段學生更好的樹立互相幫助的思想，在個人的品德提升上也非常明顯。針對這樣的小故事進行分享以后，可以在學生當中形成較多的共鳴。

（二）有效評價原則

低年段的品德課堂當中，教師在應用生活情境創設的時候，不能總是對學生進行夸贊，在部分情況下，還是要進行正確的評價，要讓學生對某些行為有一個正確的判斷，要積極的約束自己，不能總是認為自己年齡小，做什么都能夠被原諒，這種思想是非常錯誤的內容。例如，在小學一年級思想品德課程當中，《我換牙了》一課的學習上，可以積極的引導學生對自己的換牙體驗和過程進行分享，有些小學生非常勇敢，沒有流淚，沒有纏繞父母來求安慰；有些小學生則存在父母幫助的情況，在換牙過程中展現出了一家人的和諧；有些小學生則存在強烈的“公主病”、“少爺病”，根本沒有自立的能力。教師需要對學生的行為做出正確的評價，無論是批評還是贊賞，都應該控制在一個合理的范圍內，這樣才能幫助小學生更好的認識自己，在品德的糾正上，不斷的得到更好的成果。

（三）階段性進步原則

在低年段的品德課堂當中，想要讓學生達到持續性的進步，一定要對學生做出科學的引導，不能總是讓學生按照被動學習的方法來完成。由此可見，生活情境的創設過程中，階段性進步原則，也是非常重要的。例如，在二年級的品德課程當中，《我升入了二年級》一課的學習上，教師必須向學生提問，升入二年級代表著什么？大家都有怎樣的進步？要讓學生積極的去回憶自身之前一年的學習情況、生活情況、與父母相處的情況。升入二年級，不僅僅代表著學習內容的增加，還代表著年齡的增長，要學會承擔更多的責任，要積極的孝順父母，要與同學和諧相處，要讓自身的學業不斷的進步，這樣才能不負家庭的關愛和同學的幫助。階段性進步原則在落實的過程中，重在對學生科學的引導，一方面繼續發揮優勢，另一方面掌握好自身的劣勢，不斷的去彌補和糾正，從而減少驕傲的心理。

三、用生活情境創設靈動的低年段品德課堂

（一）利用教材素材創設情境

一般而言，低年段品德課堂的教育過程中，在于對學生的一些基礎理念更好的健全，促使他們在日常生活、學習、玩耍的過程中，都采用正確的觀點來對待，減少一些錯誤的思想、極端的行為。在生活情境的創設過程中，我們可以嘗試利用教材素材來創設，這樣就可以最大限度的幫助小學生，對品德知識更好的理解。例如，現階段的很多小學教材，都會在課程的課后練習上，出現“想一想”、“考一考”等內容，目的是讓低年段學生更好的掌握知識，減少固有的不足。我們可以將這些鍛煉，與日常生活更好的聯系起來。在教育學生要文明用語的過程中，可以設定角色扮演的方法，讓學生互相之間上臺表演，在進入到別人家的時候，必須主動的問好，要積極的打招呼；不能對別人的東西隨意觸碰；要通過一些文明的語言來交流；促使學生在放學后，能夠與家長更好的交流，與小伙伴玩耍的時候，達到和諧的目標。

（二）依據生活素材創設情境

在低年段的小學生當中，他們面對的環境和過往有很大的不同，在誘惑因素方面也比較多。我們在低年段的品德課堂教育中，可嘗試依據生活素材來創設情境，由此讓學生在內心的觸動程度上不斷的提升，為日后的學習、生活等，提供更多的參考和指導。例如，低年段學生非常喜歡玩電子游戲，尤其是當代的平板電腦、智能手機盛行的情況下，他們對于這些電子產品的依賴程度較高，同時展現出不愛學習的情況。針對這樣的現象，教師可以在網絡上、報紙媒體上，搜集較多的素材，然后通過班級演練的方法，讓學生了解到正確學習習慣、錯誤學習習慣所產生的后果，由此來對學生的一些不良行為做出約束。當學生在電子設備的依賴程度上較高時，很容易對自身的眼睛造成傷害，在身體的發育上也會產生駝背的現象，還浪費了大量的學習時間，給父母造成的傷心程度較高，這些都足以在生活中較多的體現，同時也會直接觸動小學生的內心，讓他們逐步的對不好的習慣做出改正，然后積極的與父母溝通，與教師交流，提高自身的行為約束能力。

（三）根據熱點話題創設情境

對于低年段的小學生而言，既往的品德課堂教育工作，都是通過一些灌輸式方法完成的，因此并沒有得到良好的師生互動效果，在具體的教學成績上，也是有待提升的。建議在今后的生活情境創設上，可以積極的聯系熱點話題來完成。低年段小學生雖然在思考能力、學習能力上有待提升，但是在好奇心方面是比較重的，他們也會去關注一些與自身相關的熱點話題。此時，教師可以將熱點話題與生活情境更好的聯合起來，讓品德課堂的教育，達到流暢、自然的效果。例如，部分低年段的小學生，出現了嚴重的挑食現象，以至于自身展現為弱不禁風的狀態，無法正常完成學業。這樣的事情在低年段的小學生身邊，是確確實實存在的，我們通過熱點話題的討論，可以充分的吸引小學生的注意力，然后在品德的教育上，做出良好的融合，進而幫助低年段的學生，更好的生活，按照正確的模式來前進。

（四）利用家庭素材創設生活情境

低年段的品德課堂教育中，利用生活情境來創設靈動的課堂，需要在眾多的素材上積極的把握，一方面讓學生的內心加深觸動，另一方面在個人的能力上、成績上不斷的進步，要達到多方面發展的目標。建議在今后的生活情境創設上，要積極的利用家庭素材來創設，這樣才可以取得更好的教學成果。從客觀的角度來分析，小學生是非常淘氣的，在思考的內容上非常少，有很多不好的舉動、不好的言語，都容易對家長、同學造成特別傷心的情況，童言無忌的現象必須得到糾正，不能任由惡化。例如，在低年段的品德課堂當中，《我很整潔》一課的學習當中，應該教育小學生，要獨自收拾自己的屋子，努力的學習生活技能，自己去洗衣服、洗襪子，將被子疊好，將書本規制整齊，不能總是讓家長操勞，讓自己的房間整潔以后，會得到家長的肯定，減少父母的工作量，同學在來家中做作業、玩耍的時候，也會有更好的印象。這些都非常容易創設的家庭素材，通過對比分析的方法，比較容易讓低年段的學生接受。

四、總結

本文對針對用生活情境創設靈動的低年段品德課堂展開討論，現階段的品德教育，基本上得到了較大的進步，過往的很多問題，都在采用積極的方法來解決，未出現嚴重的問題。日后，應繼續在品德課堂教育上，加強生活情境創設。

參考文獻：

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