如何讓農村初中文言課堂活起來

謝玉菊

古詩文是中國古典文學在精髓，從“詩三百”到先秦諸子散文，每一篇每一節無不閃耀這先哲在精神光芒。然而生活在科技相對發達的現代的我們特別是學生對于先哲的那些精美的文辭的理解有一定難度，而這一點對于農村中學生來說更為艱難。所以農村學生特別害怕學習古文、害怕文言詞匯的理解、積累。

造成學生學習困難的原因有很多，其一：學生基礎比較差，初中所選的古文涉及的面比較廣泛，有寫人記事的，有寫景抒情的，有托物言志的等各類散文、小品文。這些文章文辭或凝練或精美或平實。可對于農村孩子來說都是一樣的，那就是攔路虎。我們這些農村的孩子在邁進學校大門之前幾乎沒有機會接觸古代文學，所以學生的整體水平比較差，每一年成績比較好的學生都被家長送到城里的學校去了，在那里有更好的教學資源和師資力量。所以留下的學生的基礎屬于中等生和中下等。其二：農村學生視野比較狹窄，見的世面少了，又缺乏直觀的思維素材。以前有好幾屆學生寫家鄉的景觀，有學生寫了清鎮的“三角花園”，在孩子們的作品中這里是一個花團錦簇的公園，老師看了既高興又心酸。為啥？因為孩子們連城里都沒去過，前一段時間幾個同事聊天，一個初三的學生連隔壁鄉鎮——站街都沒去過，老師周末把孩子接到自己家中，帶孩子到城里玩了一天，也算是盡自己的一點力量留給孩子一段回憶吧！其三：傳統的教育模式，老師包場讓整堂課比較乏味，如何幫助他們克服這個心理困難，讓孩子們在愉快的環境氛圍中去接觸、親近古代文學。需要我們在教學實踐中尋找一些方法去嘗試讓孩子們愉快自主的學習。

一、讓教學內容活起來

初中階段所選的眾多文章將其分門別類，采用不同的手段與學科整合方式。如山水美文，可以利用多媒體進行教學。選取相應的圖片讓學生對景觀有極其深刻的印象，這樣對于文章的內容的理解與把握可以更有效了。當然并非只是單純的圖片投影。這就要求教師在圖片的選取上要多花心思和精力了。我在上八年級語文上冊《答謝中書書》一文的時候，考慮到農村孩子見的世面不多的現狀，決定不采用傳統的教師對重點字詞的講解和讓學生逐句翻譯的方法，我精心選取七張與課文內容大致吻合的山水圖片，通過展示圖片，讓學生描繪圖片內容，學生根據自己的水平寫下三兩句話，要求抓住景物的特點，語言盡量優美，然后讓小組進行討論推選出最好的語句進行展示交流，完成后讓學生讀課文，看看他們的局長描寫最貼切的是哪些。這樣一方面能給學生視覺沖擊，讓學生能更直觀地感受到大自然的鬼斧生工，又能更好地理解課文內容，讓理解不再是一件枯燥乏味的事情。另一方面培養學生寫作和口頭表達的能力，一舉多得，更主要的是學生不再覺得文章描繪的山水風光永遠停留在他們自己想象空間中，不再是鏡中月，水中花那樣遙不可及。每一張圖片投影出來的時候，學生的每一個“哇”的背后都有一顆小激動的心啊！那顆心不正在課本上“復蘇”嗎。

二、讓課堂上下活起來

我們有時難免會犯這樣的錯誤，課堂上學生聽的是教師的一連串的演講，盡管你已經使盡渾身解數，如同一個演說家那樣在課堂上發表精彩的演講，但是學生久而久之還是會精神疲乏，甚至昏昏欲睡。這樣的課堂提問猶如石沉大海，不會激起一層漣漪。最初，我也和大家一樣感到十分氣憤，似乎覺得學生不尊重老師，但是我們冷靜下來想一想是誰埋葬了我們的課堂，是我們自己。我們忘記了學生才是學習的主人，所以我們要將學習的主動權還給孩子們。所以一些記事的作品可以交給孩子們去完成。如《石壕吏》《唐雎不辱使命》《曹劌論戰》等作品讓學生自己排練課本劇，這一方面學生可以更好地理解作品內容，同時還有學生自己的一些小創作，盡管他們的演技并不精湛，但他們所塑造的形象能深深的打動同學們和自己。2010年我上九年級語文，我們班排練的課本劇《唐雎不辱使命》讓我至今難以忘懷，學生氛圍三個組自己排練后進行PK大賽，我們班李艷反串的唐雎一樣的正氣凌然，楊呂將秦王的陰險狡詐表現得淋漓盡致博得陣陣喝彩。表演并不是結束，最后我們一樣評選最佳演員，讓獲獎者發表感言也過了一回明星癮。讓學生談談自己在所扮演的角色中如何把握人物的心理，這樣一來人物分析也就水到渠成了，同時更有深度了。這樣在整堂課的過程中老師只是作為一個課堂活動的組織者和引導者。真正將課堂還給了學生。讓學生的課堂上下都能活起來這樣還怕課堂氛圍不會活嗎？

心活，行活，我們的課堂就能其樂融融！