人人有事做，事事抓落實

廉志杰

一、當前初中語文課堂小組合作學習存在的問題

（一）學生尚未養成合作學習的習慣。雖然近年來初中語文教學改革取得了很大進展，但不可否認，應試教育的影響仍未完全去除。在這一背景下，相當數量的學生還未養成小組合作學習的習慣，表現在習慣于獨立思考并自行解決問題、團隊合作意識不明顯、不善于質疑、沒有自己的觀點等。

（二）小組合作學習形式化。合作學習中，小組成員之間應當相互合作，共同實現學習目標，學習成果應當是小組成員集體合作的結果。但不難發現：有些學生參與性不強，成為旁觀者；有些學生只顧自己學習，對別的成員漠不關心；有些學生裝腔作勢，合作無實效。

（三）學習過程設置不合理。在進行小組合作學習之前，教師應當預先分配好時間，讓學生有個獨立思考的過程，這樣在小組學習時，學生才會帶著疑問去學習。但很多語文教師經常在提出問題后立即讓學生展開小組討論，學生沒有獨立思考的過程，造成一部分學生產生依賴思想，不再去思考問題應當如何解決，這種合作學習的成效也就可想而知了。

（四）學習評價不科學。小組合作學習結束后，教師要對學生的學習成果進行全面評價，既要評價學習過程，也要評價學習結果。但在實際教學中，教師大都只關注學習結果，而且不能辯證地評價學習結果，要么一味肯定，要么徹底否定，導致學生合作學習的積極性降低。

二、自主學習與合作學習的優點

（一）自主學習與合作學習小組的共生讓課堂教學的思維含量更高。中學語文教師要合理創設學習環節，保證學生的自主學習時間和空間，并留給學生足夠的合作探究時間，促進課堂教學中思維含量的提高。

（二）學生學習能力發展和教師教學能力提升的共生促進了課堂教學的雙效提高。在共生視域下，中學語文課堂教學從聽說讀寫四個層面上促進了學生的傾聽能力、口語交際能力和寫作能力，也能夠為培養語文教師的教材二次創作能力、情境營造能力和知識內化能力提供營養。

三、高效開展小組合作學習的對策

（一）培養學生的小組合作學習習慣。要讓學生養成良好的小組合作學習習慣，可以從以下角度入手。首先，是要培養學生的傾聽習慣。傾聽非常重要，不管發言者的觀點是對是錯，學生都要學會認真去聽，只有在傾聽完講話者的發言后，自己再結合所掌握的內容進行綜合判斷，進而形成自己的觀點，才能達到探討交流的目的。其次，要培養學生的質疑習慣。在小組合作學習中，學生要有自己的觀點和看法，既可以質疑權威，也可以質疑教師，還可以質疑其他小組成員的觀點。當然，質疑的前提是有正確的分析，而不是胡亂質疑，為質疑而質疑。

（二）對學生進行有效分組。有效分組是高效開展小組合作學習的前提，語文教師在實施分組時，必須綜合考慮學生的語文成績、個性特點、學習風格等因素，破除舊有的小圈子。讓不同特點的學生取長補短，優勢互補，讓每個學生都能發揮出自身的能力和水平，這樣既能提高學習的效率，也能讓每個小組成員的價值得到充分體現。在對小組內部進行分工時，不妨設置組長、發言員、記錄員、觀察員等不同角色，每個學生既各負其責，又分工合作，共同實現學習目標。而且可以進行成員之間的職責動態調整，使每個學生可以嘗試不同的角色，從而得到全面發展、全面鍛煉的機會。

（三）對課堂內容進行有效預設。在學生展開小組合作學習之前，教師應讓學生理解學習目標，同時優化問題的設計。問題既不能過難，也不能太過容易，問題太難會讓學生學習起來不易達到學習目標久而久之產生畏難情緒，太過容易則會讓學生失去討論的興趣而達不到合作學習的目的。因此，語文教師要綜合考量課程知識點和教學重難點，將那些爭議性的問題作為合作學習的內容，通過讓學生互相啟發，實現觀點的碰撞。只有這樣，學生討論起來才有積極性，才有解決問題的動力，進而通過互相交流掌握知識。

（四）對學習效果進行有效評價。在對小組合作學習進行點評時，教師要注重評價的科學性。既要注意過程評價與結果評價相結合，并側重于對過程的評價，也要注意集體評價與個人評價相結合，并側重于對集體的評價。同時，對學習方式的評價也應辯證對待，既要注意對學習成果進行評價，也要注意對學生合作學習的參與性和積極性進行評價。此外，教師在進行點評時，也要采取不同的策略，既可以小組為單位進行綜合測試，然后對小組的表現給予整體評價，也可讓不同的小組間展開競爭，對表現優異的小組給予肯定，同時對表現不錯的小組成員進行個別點評。在開展評價前，教師要明確評價標準，讓學生了解不同評價的差異，以切實提高學習的效率和質量，進而讓小組合作學習真正取得實效。

四、總結

作為一種有效的學習方法和教學手段，小組合作學習的形式多種多樣，同時也是不斷發展完善的。應該相信，只要語文教育工作者切實遵循《課程標準》的要求，認真研究小組合作學習的模式和方法，初中語文課程改革的步伐會大大加快。