注重情感因素 提高閱讀效率

謝維祥　饒素云

“情感”是人對客觀現(xiàn)實的一種特殊反映，是人們對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。那么，初中語文閱讀教學應該怎樣激活“情感”這一關(guān)鍵因素呢？方法很多，下面就結(jié)合自己的教學實踐，從四個方面來談談自己的體會。

一、挖掘教材中情感因素，以情導情

文章是人的情感產(chǎn)物，劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”語文教材中的課文，每一篇都是作者主觀感受的表達，是內(nèi)心情感的自然流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)，無不積淀著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神，它們是教師取之不盡用之不竭的情感教育源泉。

每篇課文都有一定的情感教育價值，在設計閱讀教學過程時，除了理清課文的寫作思路、寫作技巧、語言特點外，教師應該充分利用課文所蘊涵的情感因素去調(diào)動學生的積極情感。

二、利用多媒體創(chuàng)設情境，以境動情

情與境的關(guān)系十分密切，清人吳喬在《圍爐詩話》中說：“情能移境，境亦能移情。”在情境的創(chuàng)設方面，多媒體手段獨具優(yōu)勢。利用多媒體，把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的文字為直觀的圖像，以具體的形象觸發(fā)學生的聯(lián)想和想象，以生動的情境引發(fā)學生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出閱讀的最佳情境，從而達到對課文的深層理解與感悟。多媒體的廣泛使用，使情境的創(chuàng)設如魚得水。利用多媒體手段創(chuàng)設生動真實的情境，對學生閱讀文本所發(fā)揮的作用之大，產(chǎn)生的影響之深，遠非教師口干舌燥的講述可比。

三、調(diào)動教師自我的情感，以情引情

要做到這點，教師就要依據(jù)語文學科“人文性”的特點，帶著感情，融入課文之中，了解作者，深入體驗課文所蘊涵的情感。當教師自己對課文有了切身的體驗之后，再去引導學生，讓學生真正能夠身臨其境，與作者同喜同怒同悲同樂，和課文的主人公同呼吸共命運。如教學《斑羚飛渡》一課，為了讓學生更好地感受斑羚飛渡的壯舉，體會動物界的群體意識與犧牲精神，教師可以飽含感情的語言說：“當你看到斑羚被狩獵隊所追殺，‘陷入進退維谷的絕境時，你能不為人類（狩獵隊）的不光彩行為感到慚愧嗎？你能不為斑羚的命運擔憂嗎？當你看到老斑羚用自己的死亡做‘橋墩，為年輕斑羚架起生命的橋梁的時候，你能不為斑羚在危難中表現(xiàn)出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神受到強烈震撼嗎？”以此引燃學生的激情，充分調(diào)動他們的感官，讓他們積極參與，用心去體會，從而實現(xiàn)情感教學目標。

四、實施激勵性評價手段，以評激情

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”初中語文閱讀教學激發(fā)學生的情感因素離不開對學生進行激勵性的評價，讓學生體驗到成功的喜悅，感受到人格得到尊重的滿足，這能增強學生自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，也能使學生的情感和認知得到和諧統(tǒng)一。

實施激勵性評價，要求教師真誠地面對學生，成為學生平等的伙伴、學習的朋友、互動的主體；要對學生多一些欣賞，少一些責備，多肯定成績，少批評錯誤；要維護學生的自尊，多一些人文關(guān)懷。教師只有對學生抱有強烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對教師的尊敬、信任和親近，才能奠定激勵學生學習的感情基礎(chǔ)，營造有利于學生深入地學習課文的良好氛圍，“親其師，信其道”說的就是這個道理。情感是語文閱讀教學的靈魂，是學生認識深化的催化劑。沒有情感的閱讀教學是蒼白無力的，它永遠不可能感染學生，引起學生感情的共鳴。因此，在語文閱讀教學過程中，以教師為主導，以學生為主體，引導和培育學生的情感世界，重視情感因素的激發(fā)和體驗，對于活躍語文課堂教學，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，提高語文閱讀教學實效，回歸語文學習的根本目的，具有深遠的現(xiàn)實意義。