對初中田徑類教材“度”的思考
——由趙宏斌老師的教案所想到的

對初中田徑類教材“度”的思考
——由趙宏斌老師的教案所想到的

點評：

作為體育教研員看課評課議課是本職工作，但是針對“教案”寫點評還是第一次。看教案寫點評，是從“文字”到“文字”的過程，這個過程與真實的看課評課有著較大的不同。教案所體現出來的是教師對教材的理解，對學情的感知，對教學過程的預設，所以筆者的點評也從這幾個方面來展開。

本節課是初中八年級的一節《蹲踞式跳遠——助跑起跳》課，針對這個內容，執教教師安排了5個課時的單元計劃，設計了第2次課的課時教案。

一、亮點

1.“技術”教學清晰

執教教師對蹲踞式跳遠技術的把握比較到位，對蹲踞式跳遠動作技術分解細致。執教教師的單元計劃把蹲踞式跳遠分為了5個課時，分別以助跑起跳為主的跳躍練習、蹬地提膝、騰空與落地、助跑與起跳的有效結合、完整技術動作鞏固提高為學習內容，細致地學練蹲踞式跳遠的各環節技術，體現了對教材的理解與把握。

2.活動設計由簡到難

執教教師設計的教學方法合理，教學手段恰當。

在單元計劃中每節課均設計了明確且針對性較強的“策略”，課時教案的基本部分，從原地模仿練習開始，接著原地高抬腿接蹬地提膝——走步中蹬地起跳——跑3～5步的蹬地起跳——平地助跑斜坡起跳，一步步展開學練，由易到難進行教學，體現出了教師教學的功力。

3.重視技能培養，關注體能發展

教案中“教材分析”中明確寫出“以蹬地提膝動作學習為載體，發展學生跑跳結合的運動能力”。在課時教案中，也對起跳能力進行了較多地設計與安排，體現了“能力”意識。素質練習（“課課練”）關注到核心力量，注重體能的發展，使技能與體能和諧提高。

二、問題商榷

1.“田徑類教材”教學的“度”

田徑教材都來源于人的日常生活，多數是人體的基本功能性動作。“跳遠”是奧運會項目，其技術性非常強。在日常教學中，面對的群體是普通學生，“跳遠”技術教學的“度”要認真把握，不要在技術細節中耗用太多的時間，而是要通過技術的學練，去發展學生的基本運動能力，力爭達成運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應4個方面的目標。

2.課堂容量與學生的年齡

面對八年級（初二）的學生，一節課僅僅圍繞一個動作“蹬地提膝”進行學練，內容太單薄。蹲踞式跳遠的技術還有步點丈量、重心與起跳的關系等內容，這些內容均可以在單元計劃或教案中設計進去，增加課的容量，豐富教學內容。一節課僅僅圍繞1個“蹬地提膝”動作進行學練，也勢必導致過度關注“技術細節”。

3.技能形成與練習的數量

技能的形成要靠足夠的練習次數作為支撐。如，助跑的節奏、起跳的果斷性等能力的培養要貫徹在單元教學的始終，每次課都進行練習、發展，才能有切實地提高。

4.跳遠中跑的能力培養

“跳遠”單元教學中，跑的能力培養，尤其是有節奏的加速跑是跳遠助跑的核心，是“遠度”的基礎，在跳遠教學中也應提高“跑”的能力。

5.專業術語的運用

平板支撐是“核心力量”訓練的重要技術，它的動作關鍵點是身體呈“平板”。執教教師的教案中卻出現了仰臥、側臥、俯臥成“橋”，日常體育中“橋”動作是拱形的，與平板支撐是截然不同的2個動作，應該認真區分清楚。另外，在單元計劃中出現了“蹬地提膝”“蹬地擺膝”“蹬地抬膝”3個詞匯，“提”、“擺”、“抬”3個詞在運動技術上是有區別的，應該前后用詞一致。

三、幾點建議

1.教學目標要貼近《課標》

《課標》中對不同水平階段的運動技能目標有明確的要求（見下表）。

《課標》中對不同水平階段的運動技能目標的要求表

從表中可以看出，小學階段的技能目標重在掌握技術，初中階段的技能目標突出了“運用”，本單元教學目標主要在“掌握”上，沒有達到《課標》的要求。

2.學情分析要貼緊學生

跳遠作為基本的田徑項目，是安全系數較高、學校開展比較多的項目，學生從小學一年級就開始接觸。到了八年級，學生對該技術已經有了比較多的體驗與感知，這時再設計蹲踞式跳遠課，學情分析時要盡量準確地表述學生的已有基礎，為設計教學手段、方法奠定更清晰的起點。

3.技術學練要突出完整性

本教學設計，將蹲踞式跳遠分成5次課，前4次課都是單個動作的學練，第5次課是完整動作的練習及考評。這樣安排使技術的完整性降低，學生整體感知技術、完整運用技術的時間不足，不利于技能的形成與提升。

點評人：俞文東（山東省濰坊市教育科學研究院，濰坊市體育教研員）