新理念在小學數學教學中的應用體現

尹芳

【摘 要】 踐行新課改、新課標的過程，實際就是把其新理念應用于課堂教學、指導教師實踐的過程。教學中，我們只有充分應用新理念，才能讓學生獲得更好的數學教育。

【關鍵詞】 小學數學；新理念；應用；體現

【中圖分類號】 G62.28 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

新理念是個相對概念，只要是才獲得的觀念都可以成為我們的新理念。而對于教學新理念，主要是從新課改和新課標中獲得習到的關乎教學、培養學生的理念。而把那些理念應用于教學，指導日常實踐，為學生全面發展奠基，就是我們新理念在日常教學中得到了應用體現。下面，我結合小學數學教學，談談新理念在其中的應用。

一、能創設出沒有精神壓抑的學習氛圍

新課標明確指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”而與傳統“師道尊嚴”下的課堂，要求學生“背著手兒聽課”，形成了鮮明對比。要讓學生真正成為學習主體，我們就必須營造出沒有精神壓抑的學習氛圍，讓學生感到心理自由與安全，從而大膽與教師構成雙邊互動。為此，我們要轉變教師的角色，做到以朋友的身份參與學生學習探索過程，由傳道、授業、解惑向活動的組織者、引導者、合作者轉變。并用自己的熱情感染學生，讓學生切實感受到你的關愛。常言說得好，“感人心者，莫乎于情”。落實到在課堂教學中，我們就要誠于衷而行于外，應滿腔熱情、精神飽滿地出現在整個教學過程中，并以自身的工作態度和情感去感染和影響學生，恰當地組織教學。教師要靈活地選擇教學方法，通過對一個個問題導語，一個個環節的安排，一句句情真意切話語，激發起學生的情感，使學生感受到老師對自己的愛，從而使學生對數學課產生興趣。

二、創設全員參與的教學平臺

讓每一個學生都得到有效發展是我們教學理想，也是落實新課改“一切為了孩子，為了一切孩子”的教育初衷。要達到此目標，需要我們創建全員參與的開放式教學平臺。因為開放式教學過程能給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，能讓每個學生在主動探索中得到發展。實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

全同參與的開放式教學平臺是讓學生自己發現問題、解決問題的平臺，是讓學生成為真正學習主體的平臺。因此，在教學過程中，我們要為激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動機會，教師要盡量設計探索性和開放性的教學過程，給學生主動探索的機會和更多有思維空間。例如，在教學“分數的意義”時，我們可設計這樣的教學平臺：課前要求學生自己準備學習材料，通過準備學習材料，讓學生對新知學習有了一定心理準備。課一開始，我們就可針對教學內容進行提問：“關于分數你已經知道了什么？”“還想了解哪些知識？”“用你們手中的材料分一分能得到分數嗎？”要求每位同學至少分一種材料，并把你的成果在小組中交流，在交流中說出操作的思維過程。在小組合作交流后，每組推選一位同學到前面與全班同學們交流。在交流中學生之間互相提出問題，并在交流，爭議中解決問題。如有一位學生在演示把6支鉛筆看作一個整體平均分成3份，每份是2，也可以是1/3，這時另一名學生站起來質疑：“為什么2和1/3都可以？”另一位學生馬上站出來說：“因為平均分的份數不一樣，平均分成3份，每份是2只鉛筆，平均分成6份，2份就是2/6，也就是2只鉛筆。”交流時，臺上學生講，臺下學生不時地爭著補充、修正。在交流中學會合作，在交流中，學生體驗了求得同一種結果可以有多種方法，在交流中也看到了自己的力量。學生在這種開放式的探索活動中經歷豐富的多種情感體驗，收獲的不僅是知識，還有合作能力和表達能力。實踐表明，只要我們教師留心，就可利用生活中的問題設計出很多現實的、有意義的、富有挑戰性的開放性練習題。使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值等多方面得到進步和發展。

三、梯度要求，開展分層訓練

新課標倡導尊重個體差異，加強教學針對性。分層教學、分層訓練便在新課改實踐中應運而生，成為我們實現“讓優生飛、讓差生走”的教學理想的重要策略。為滿足學生的不同學習要求，使全體學生能得到相應的發展，實踐中，我們要梯度設計，因人施標，積極開展分層教學或分層訓練，讓不同學力層次的學生都能獲得“跳一跳摘桃”的機會。為此，我們要充分利用教材中的練習題或選擇密切聯系學生現實生活的素材，運用學生關注和感興趣的實例設計每個同學都有參與機會的開放性練習題，激發學生的求知欲，使學生感受到數學就在自己的身邊，與現實世界密切聯系。例如，在教學“統計初步知識”時，我們可根據不同層次學生的需要，設計不同難度的練習題：“請同學們根據自己對周圍事物了解的情況設計一張統計表。”這時，同學們積極地動起來了，有的自己獨立設計；有的兩、三人合作，有的收集信息，有的整理數據。有的設計了“周一到周末天氣情況統計表”、有的設計了“我班教學用具統計表”、有的設計了“全校各班人數統計表”、有的設計自家一年來水電費統計表等等。這樣的設計練習，不僅體現了學以致用思想，還能培養學生應用意識和實踐能力，能讓各個不同學力層次的學習都參與到學習中來，成為主體。

當然，新理念很多，體現在課堂上也有不同樣式。但對于正踐行新課標、新課改的我們，必然應用新理念來指導我們課堂，這樣才能算是對新理念的尊重與應用。不過，至于最基本的理念，就是教師角色變了，學生積極性增強了，課堂上表現出了“三動”，即通過師生的交流對話，我們看到了注重實踐操作的“形動”，也看到了注重思維培養的“心動”，還可以看到強調情感培養的“神動”。

參考文獻：

[1]張吉臣，如何在數學教學中體現新理念[J].數學學習與研究，2011年。

[2]黃其芳，如何在數學教學中體現新理念[J].數學學習與研究，2008年。

[3]薛富盛，試說新理念新方法在小學數學教學中的運用[J].讀寫算，2014年。