培養小學生數學學習興趣的策略探尋

秦紅梅

【摘 要】 興趣是動力之源，是學生“樂知”的重要原因。教學中，我們應想方設法培養學生學習興趣，增強主體能動性，從而使之“我要學”的主動學習者。

【關鍵詞】 小學數學；學習興趣；培養

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

著名教育家陶行知先生曾說過：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情。”實踐也證明，人一旦對某事物有了濃厚興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并從中產生愉快情緒和積極體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在促進學生智力開發中的重要作用。而小學數學教學作為奠基教育平臺，不僅要為學生將來發展奠定知識基礎，更要為學生奠定興趣基礎，有自主學習的興趣追求和動力支撐。下面，我結合多年實踐，談談如何在小學數學教學中培養學生學習興趣。

一、在情境化導入中激發興趣

俗話說：“好的開始就等于成功了的一半。”在課堂教學中，我們應結合新課標教材是以“生活一數學”為主線、“有意義的數學應該是現實的”要求，遵循教學目標，堅持面向全體學生，根據學生的心理、生理和認識規律，創設良好的新課導入情境，因材施教，使新課教學開好頭，加深學生對所學知識的第一印象，對提高課堂效果起著至關重要的作用。例如：在教學《軸對稱圖形》這一節內容時，我是這樣引入新課的：“同學們，我們班有三位同學姓‘王，誰能又快又好地剪出這個‘王字？這個‘王字有什么特征？”先讓學生動手剪一剪，試～試，想一想，談一談。然后再出示：“北京故宮圖”、“飛機”、“中國結”、“臉譜”等圖形，讓他們找找這些圖形有何共同特點？從而引入課題軸對稱圖形。通過這樣設計，不僅激發了學生學習興趣，為新課教學作了積極鋪墊，還激發了學生旺盛的求知欲望。在導入過程中創設情境，是新課改推進中的一種重要策略，大抵作用有三，一是激趣，二是煽情，三是誘思，這三個作用，都是我們導入所需要的，這正是我們在導入時創設情境的真正用意所在。

二、在生活化新授中培養興趣

我們知道，數學源于生活，是生活的抽象概括。學習數學的最終目標不是“應試”，而是提高學生運用數學知識解決生活問題，提高服務生活的實踐能力。而生活化的過程，就是打通書本數學與現實生活通道的有效做法，是培養學生應用意識和實踐能力的良好平臺。因此，新課標非常重視，在其“教學建議”中明確要求：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發。”每一位教師都要深刻理解“理念”和“建議”的內涵，把教學植根于生活，將枯燥、乏味的教材內容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價值、適合學生發展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力，體驗到學數學的樂趣。如教學11—20各數的認識時，我創設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看。”這樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣聯系學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。實踐證明內容與學生生活背景越接近，學生學習的自覺程度就越高，教學效果就越好。我們生活中處處存在著數學及其數學思想，關鍵是在于教師能否善于結合課堂教學內容，從學生熟悉的生活背景去預設。

三、在民主化氛圍中培養興趣

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”作為是學生學習主陣地的課堂，是師生交流的場所。建設一個和諧民主的教學氛圍，是新課改背景下課堂的首要要求，也是保持學生濃厚學習興趣的重要保證。在課堂上，教師既要嚴格要求又要和藹可親，讓每一位學生都感受到老師在關注自己，又要走下講臺去親近學生，學會用學生的思維評價學生提出的問題，把更多的自由時間和發言權交給學生，讓學生提出不同的見解。對學生提出的問題，要加以肯定鼓勵，認真解答，如果學生所提的問題荒謬或者是不可思議，也應肯定這種質疑的精神。要尊重學生的人格，寬容他們的過失，給學生改進的時間和機會，多給予激勵和贊美，使學生自然消除錯誤，樂于鉆研，要善于邊上課邊調整教學內容，善于聆聽學生提出的各種問題，從而激發學生的求知欲，使學生體會到獲取知識的新鮮感、滿足感和愉悅感。

四、在多樣化練習中培養興趣

新課標要求“對數學學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心”。這就要求教師對數學課堂教學進行多方位、多層面的設計。那么，怎樣才能使所設計的課堂練習有效，有利于學生發展呢？那就是內容新穎、形式多樣。我們可利用小學生競爭意識強這一點，開展形式多樣的比賽活動，以激發學生的學習興趣。可采用選代表發言、分組討論、生與生、師與生、組與組之間比賽的教學方法，讓學生比準確度高、比速度快、比方法巧等，以激發學生學習的積極性和主動性。例如：在學完《整十乘整十的口算》之后，可讓水平相當的學生來一次競賽，看誰算得又對又快。這樣做就能進一步提高學生的數學學習興趣。

正如孔子所說，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。教學中，我們就是要把學生培養成為一個“樂知者”，讓他們對數學產生強烈的學習興趣。而培養的方法除上文所講之外，還有很多，但無論哪種方法，都需要我們從“數學現實”出發，找到激發學生學習的“興奮點”，實施有效的課堂教學策略，才能讓學生保持濃厚的學習興趣，收到最佳的教學效果。

參考文獻：

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[2]曹素芳，培養小學生數學學習興趣的策略思考[J].教育科研論壇，2010年。

[3]肖光英，例談培養小學生數學學習興趣四策略[J].科學咨詢，2012年。