提高小學生寫作能力之我見

謝曉燕　陳艷芝

【摘 要】 在小學生作文教學中，注重激發學生學習興趣，多鼓勵。引導觀察，組句成段，順利過渡。引導學生自改作文，發揮學生主體作用，從而提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】 寫作；興趣；鼓勵；自改

【中圖分類號】 G62.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

長期以來，困擾學生作文教學的一個老問題，就是學生怕作文，感到作文單調枯燥，沒內容可寫，對寫作感到害怕、厭惡，感覺不到習作的快樂，因此交上來的作文大多是干巴空洞，言之無物，東拉西扯。怎樣幫助學生克服心理障礙，激發興趣，培養寫作能力呢？在長期的教學實踐中，我運用以下方法調動了學生的寫作積極性，提高了寫作能力，取得了較理想的效果，現將具體做法介紹如下：

一、激發興趣，重在鼓勵

（一）提高認識，激發興趣

學習興趣是學生獲得知識的最主要的動力，是構成學習動機中最活躍的成分。學生只有具備濃厚的學習興趣，才能有效地激發強烈的學習愿望，開發出潛藏的學習能力，從而積極主動地去學習。對作文感到困難的學生，怕寫作文，但不少卻喜愛看書、收聽故事而且對他們從未聽說過的事情往往格外感興趣。我就充分利用學生的這一特點，給他么講故事或通過過多媒體讓學生聽故事、看故事。大多是偉人或生活中具有較強正能量人少年時期刻苦學習、積極進取、樂善好施的故事及知識性、趣味性較強的故事。同學們從故事中受到教育，學習態度端正了，學習比以前努力了，信心也更足了。

有一次，我布置了一篇作文，題為《我喜歡的一個人》。有幾位平時感到作文無內容可寫的同學，把他們生活中一些熟悉而又喜歡的人的小故事，完整地寫下來了，不僅內容充實，而且文句也流暢了，敘述的條理也比較清晰，基本能做到主次分明，中心突出。從他們的作文中，隱約可見平時給他們所講故事的影子。這說明這種辦法已經在學生的作文中起到了作用，這是他們作文水平開始提高的可喜征兆。于是，我在作文教學中增加了收集故事、看故事、講故事這一教學方法的運用，以此來激發學生的寫作興趣，提高他們的作文能力。此外，還要求學生在課外多閱讀他們感興趣的健康書籍，以增進知識，為寫作打好基礎。有一位女生，原來作文水平較差，通過聽故事，寫作水平有了較大的提高。有一次她在作文中寫道：“我要以周恩來為榜樣，從小樹立為中國畫騰飛而努力讀書的志向，刻苦學習知識，以頑強的毅力克服學習上的困難，平時要留心觀察事物，多看課外讀物，養成寫作的習慣，使自己成為全面發展的好學生。”對于這樣的學生，我又采用了精神激勵的方法，在眉批中寫道：“你有自信心，一定會把作文寫好的。”講評時，還特地表揚了他的作文，只見她明亮的眼眸中頓時閃爍出自信的光芒，嘴角含著難以抑制的笑意。以后作文，她一改過去冷漠的態度。后來，我又多次表揚她作文中的閃光點，強化她的自信心，從此，她愛上了閱讀課外讀物，主動寫日記練筆，作文能力提高很快。

（二）寫結合，提高能力

不會寫作文的學生，一般來說生活面較窄，很少看書看報，不會積累寫作素材，不會審題，不會選材，文章空洞，篇章結構混亂。針對這些通病，我在作文指導時，給他們講授這些基礎知識，并閱讀范文，將范文與基礎知識對照分析，以增強他們對寫作基礎知識的理解。

此外，我在班里開展課外興趣活動，發動學生自己出手抄小報，自己當編輯，自己設計，一張張圖文并茂的小報出版了，他們的能力也在自己動手的過程中提高了。

（三）尊重人格，重在鼓勵

小學生雖然年齡小，但他們也渴望被人尊重，尤其是渴望得到老師的尊重。我們常常可以看到這樣的現象，有些老師在有意無意中挫傷了學生的自尊心，學生就會產生抵觸情緒，會對該教師所教的課不感興趣，學習成績急劇下降。如果老師尊重學生，喜愛學生，學生會把這種尊重與喜愛轉化為學習動力的。我正是利用學生的這種心理，對作文感到困難的學生在人格上予以充分的尊重，并對他們在做文中所取得的任何小的進步，都給以肯定和鼓勵，以堅定他們的信心，使他們感到寫作是一件愉快的事。

在眉批中，對學生的點滴進步，我總是以鼓勵為主，促使他們不斷提高；對不足之處，也不挖苦和諷刺。如一位學生作文主題不明，內容雜亂，我在眉批中寫道：“利用已學過的知識，把這一段用兩句話概括起來好嗎？”學生果然用較精煉的語言把雜亂無章的一段話概括得很精煉。下次作文時，我又鼓勵他：“你能用幾句話概括這段話，說明任何事情經過努力都能辦到的，希望你繼續努力，寫好每一篇作文。”教師對學生的鼓勵和信任，給學生以巨大的動力，以后這位學生的作文寫得越來越好了。實踐證明“激發興趣，重在鼓勵”的方法，充分調動了學生寫作的積極性；通過提高興趣，培養能力，從而提高了寫作水平。

二、引導觀察 組句成段 順利過渡

小學生在低年級已經能寫幾句連慣的話，這為中高年級作文組句成段，組段成文做了很好的鋪墊，中高年級的學生已經有了較強的語言基礎，思維能力得到了很大的發展，所以作文教學要開闊學生的視野，啟迪學生的思維，激發想象。

結合教材，不失時機的組織學生觀察，培養其觀察能力。生活中的人、事、物都可作為觀察的素材，但學生受知識面、生活閱歷、觀察能力等因素的影響和制約，不可能很好的捕捉身邊的素材，這就要求教師結合教材內容，抓住時機，及時組織引導學生觀察，讓學生有話可說，有事可寫。在此基礎上可結合課文的寫法進行仿寫。如：講《快樂的小燕子》一課時，抓住按一定順序觀察的方法，使學生知道無論觀察還是寫作都要按一定的順序。安排作文時讓學生寫一個小動物或一種玩具等，作文課上以玩具小狗作為教具，指導按一定的順序觀察：全身絨毛的顏色，身體的姿勢、四肢、頭部的樣子等。按從整體到局部，分部位讓學生反復說，接著提醒學生按觀察的順序運用恰當的詞語，完整地說說小狗什么樣子。這樣，引導學生把觀察到的內容圍繞中心按一定的順序組合起來，這樣學生寫起來得心應手多了。

三、自改作文 提高水平

常言說，好文章是改出來的。學生自改作文，這是一個發現問題、分析問題、解決問題、提高寫作水平的過程。我在培養學生自改能力方面，做了以下的努力：

（一）激發自改興趣

調動學生自改作文的積極性，是培養學生自改作文能力的首要條件。我通過向學生講古今中外著名文學家修改文章的故事，給學生樹立想學習的榜樣，激發自改興趣。如講述賈島“推敲”的故事，毛主席“一字之師”的故事，講述世界著名作家泰戈爾八易其稿的故事，以此激發學生自改興趣。

（二）明確要求

對于自改，我從整體著眼，具體提出了六看：一看中心是否明確、敘事是否完整；二看段落是否分明、調理是否清楚；三看前后是否連貫、語句是否通順；四看用詞是否準確、搭配是否得當；五看寫字是否正確、書寫是否規范；六看文筆是否加點、標點是否恰當。

（三）授給方法

針對文章中心不突出、層次紊亂、語句不通、遣詞造句等寫作中的通病，我教給學生“增、刪、調、換”四字修改法。

增。是指增添內容說的。凡中心不夠突出，內容比較空洞，應增添一些必要的內容。對于不具體、不生動的語句也需要潤色。

刪。凡與中心無關的材料，應該刪去。有些句子拉拉雜雜、重復累贅的，也毫不保留地刪掉。

調。是指調整文章的段落或層次、語句或字詞的先后順序，使文章更符合情理和人們的語言習慣。

換。是指字、詞、標點符號用得不恰當的可進行更換，這樣會更好地表情達意。

通過以上幾步常規性的訓練，同學們的作文自改能力得到了明顯提高了，進而有效的促進了寫作素養的提升。