小學語文閱讀教學新研究

田玉玲

【摘 要】 閱讀是通往世界的另一條路，當孩子們能夠將小學語文所學的零星知識運用起來，才會有可能發現這條神奇的道路，進而在這條路上收獲更多。通過閱讀孩子們可以與古往今來的文化遺產進行對話，可以通過閱讀這種方式更好地了解大家之作，欣賞大家著作的精華。抓住學習的機會從小學開始，在孩子對未知世界充滿好奇的階段進行教育教學，這對孩子進行中學學習具有重要意義。

【關鍵詞】 閱讀；小學語文；教育

【中圖分類號】 G62.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

為達到新課標小學語文閱讀教學的標準，一方面通過對教學方式進行研究調查，以高效的教學方式提高學生在閱讀方面的解題能力；另一方面即培養學生閱讀興趣，提升學生的文學素養。要提高這兩方面的要求則必須以批判的態度研究以往的教學方式中存在的不足，根據具體情況做出有針對性的措施來解決現代小學語文閱讀教學中存在的問題。因此，本文從以下幾方面分析以往閱讀教學中的現狀及存在的問題。

1.閱讀教學中存在的問題

在小學語文教學中，閱讀教學無疑是一塊難啃的骨頭，小學生的理解力還處于剛開拓的新階段，孩子們還停留在簡單的詞句理解階段，對于一整篇文章的理解還有待于老師和學生的共同努力。既然閱讀是孩子們必須跨越的障礙，所以作為老師，我是有責任去完成這部分任務。通過長期的閱讀教學，我發現閱讀教學中存在以下問題。

1.1學生的閱讀學習積極性不高

在以往的教學中，一直以來沿襲的是教師主導課堂，所以在整節課當中，都是由老師給學生灌輸課本知識，這種教學模式在教師的腦海里根深蒂固，在學生的世界里也是習以為常，所以學生受這種教學模式的影響很大。在這種教學影響下，學生沒有參與到閱讀教學里的機會，只知道聽老師講授知識；老師無意識讓學生成為課堂的主體，學生也沒有主動學習閱讀課程的意識和積極性；久而久之的教學環境的壓抑，抑制了學生去體驗閱讀的樂趣與創造性，學生在這種情況下只是被動學習，所以他們對閱讀的學習積極性并不高。

1.2教師缺乏閱讀教學指導

一方面，一位老師的教學任務是比較重的，會教授三四個班級的課程，除了每日滿滿的課程，批改作業、辦理管理的任務，教師很難有多余的課余時間繼續學習有關教學的課程，學校并未組織有關教師的教學活動，各門課程，各個老師之間交流互動少，很難有教學方面的交流碰撞，這是教師無法實現課堂教學方法創新的一個原因。另一方面，教師帶領一個班里的學生比較多，所以很難去統計班級所有學生的有關閱讀學習的情況，無法進行調研來改善教學質量，這也是一個原因。

1.3閱讀教學中缺少知識的拓展

小學語文閱讀教學涉及聽說讀寫各個方面，每個方面都是必不可少的要素。但是在教學中，教師一般情況是習慣于獨立地講解各個部分，而沒有把這幾方面聯系起來教學，所以在聽課的過程中，學生也就孤立的學習閱讀，所以這是非常不利的。在讀閱讀的過程中，會有一些好的語句，但是老師有時候會忘記整理這部分知識，讓學生記錄下來，作為寫作文的好詞佳句。在聽的過程中，也應該讓學生注意記錄，有疑問的地方應該和老師之間形成互動，如果能這樣教學，這又可以提高學生思考問題的能力，所以說，老師有心地進行知識拓展教學，對學生的發展是有極大好處的。

2.完善閱讀教學的方案

2.1加強自主與討論閱讀

在傳統的語文閱讀教學中，一直很少對學生進行自主學習教育，都是教師對課文進行講解，學生的閱讀積極性也不夠，對教師的依賴性較大，學生在閱讀時沒有體驗到獨特的感受，“教師講學生聽”成了閱讀教學的主要方式。這種教學方法禁錮了學生的學習主動性，更沒有創造性可言。所以，教師要改變這種教學方法，培養學生的問題意識，鼓勵學生自在閱讀中找出問題，并通過自己的思考解決問題。在閱讀學習中，教師要安排對話教學模式，比如，分組討論、提問問題、解答問題等。在這個過程中，教師對問題的內容要合理搭配，安排難度要合適，充分發揮學生的主題性，讓學生成為課堂的主人，在閱讀中探究獲得學習的樂趣。

2.2加強閱讀教學指導

加強對學生的閱讀指導非常重要，特別是低年級的學生更需要方法上的指導，高年級的閱讀要求更高，對學生進行閱讀指導同樣重要。首先要有情感的滲透指導。閱讀教學指導過程是一個文道統一的過程，包含有真善美的滲透，是在閱讀中把學生的智商與情商融合的過程，更具有知情意行的教育。閱讀學習不僅僅是語言學習課，語文閱讀也是具有工具的功能，提高閱讀能力對于其他學科的學習或者生活都更有幫助作用。另外要加強指點性。閱讀的主主體是學生，教師很少參與到學生的內心世界，所以，主動權在學生，那么，學生如果沒有在教師的指導下，可能會走一些閱讀的彎路，處于自由、無拘無束的情感體驗狀態中，每個學生收獲是不一樣的，比如理解多少、學習方法掌握多少等都不一樣。教師的指點要做到少而精，既對學生有幫助作用，又不影響學生的閱讀學習。這種指點，是描精點要，更注重的是對學生的撥引，更多的閱讀主動性仍然掌握在學生的手中，教師是閱讀的指導者與引領者。

2.3注重知識的遷移

小學語文教學的是一個整體性的工作，包括很多方面的教學，有讀、寫、聽、說等方面，各個方面不是孤立的知識板塊，這幾個板塊融合起來成為語文教學的有機整體。比如，在語文教科書上的課文都是經過精挑細選的經典美文，把閱讀教學與其他方面的教學結合起來教學效果更好，比如，把閱讀教學與作文教學有機融合在一起，讓學生可以提高作文水平，大大提高學生的閱讀興趣，而且學生在閱讀之后的寫作也有話可寫。我給學生傳輸的思想就是，課文就是一篇好的作文，是我們學習作文的范文，我們甚至可以模仿課文進行寫作，把好的知識點拿來為我所用，這樣的閱讀才是真正的閱讀。另外，每篇課文中都有可能出現一些富有哲理的議論段落，這些段落是課文的經典，我們不能讓這些經典流失，而是抓住機會，讓學生記住，指導他們把這些句子運用在寫作之中，也可以讓學生模仿這些優美的句子進行寫作，如模仿它的遣詞造句及其修辭方法等。閱讀的過程就是一個積累的過程，而且是把積累的知識遷移到其他方面的過程，做到知識的運用舉一反三，學以致用。

綜上所述，閱讀教學是學生知識積累的過程，通過閱讀學習各種知識。在閱讀教學中關注人文性，讓學生自由的閱讀，在閱讀中進行必要的指導，讓學生在閱讀中感受到情感，感受到靈性和活力。