對體育教師體態(tài)語言運(yùn)用的調(diào)查與分析

蔡海成

【摘 要】 文章借助文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、現(xiàn)場走訪等方式，對體育教師體態(tài)語言的運(yùn)用情況進(jìn)行了調(diào)查，著力分析了體態(tài)語言的特點(diǎn)及體態(tài)語言表達(dá)的審美性、直觀性和情感性所引申出的價(jià)值和意義。旨在豐富體育教師的體態(tài)語言知識，提高體態(tài)語言的應(yīng)用水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為體育教師提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】 體育教師；體態(tài)語言；運(yùn)用

【中圖分類號】 G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

所謂體態(tài)語言，是指人在交際過程中，用于傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度的非語言的特定身體態(tài)勢。[1]它是一門很有潛力的學(xué)科，應(yīng)用范圍廣、社會(huì)效用大，具有良好的學(xué)科的發(fā)展前景。體態(tài)語言類是人的思想膺操、道德品質(zhì)、文化教養(yǎng)通過人身體動(dòng)作表現(xiàn)出的一種類，具有一定的類學(xué)價(jià)值，體育教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的這種美，不僅可逆學(xué)生得到類的享受和陶治，并能激發(fā)學(xué)生對塑造優(yōu)類體態(tài)語言的執(zhí)署追求和力量。美國學(xué)者法斯特認(rèn)為：“體態(tài)語言應(yīng)包括身體全部或局部的任何反應(yīng)動(dòng)作與非反應(yīng)動(dòng)作，他們都傳播一個(gè)人的情緒和心愿。”[2]文章通過對某縣幾所學(xué)校體育教師體態(tài)語言運(yùn)用情況的調(diào)查與分析，旨在為豐富體育教師的體態(tài)語言知識，提高體態(tài)語言的應(yīng)用水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提供有價(jià)值的參考。

1 研究對象與研究方法

1.1研究對象

隨機(jī)抽取了某縣（部分）學(xué)校體育教師與學(xué)生作為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1調(diào)查訪談法：與某縣（部分）學(xué)校的學(xué)生教師進(jìn)行現(xiàn)場交流，了解問題。

1.2.2觀察法：通過公開課、優(yōu)質(zhì)課評比、展示課等對部分學(xué)校體育教師在體育課中體態(tài)語言的運(yùn)用進(jìn)行觀察了解。

1.2.3文獻(xiàn)調(diào)查法：查閱、搜集、整理了國內(nèi)外有關(guān)體育體態(tài)教學(xué)等方面的大量文獻(xiàn)資料，并對資料進(jìn)行了歸納整理，為論文的分析和討論奠定了基礎(chǔ)。

2 調(diào)查與分析

體態(tài)教學(xué)在體育課中是不可缺少的部分，訪談?wù){(diào)查顯示，92.7%的學(xué)生希望教師在著裝上能夠整潔大方，只有5.3%的學(xué)生持“無所謂”態(tài)度，這也反映出學(xué)生對美的需求和向往。在對“教師示范優(yōu)美、準(zhǔn)確”持何種態(tài)度的問題中，94.4%的學(xué)生持希望態(tài)度，只有5.5%的學(xué)生持“無所謂”態(tài)度。在對“體育教師本人是否注重體態(tài)教學(xué)”的問題中，76%的體育教師沒在意或不了解，除示范動(dòng)作外，只有8%的體育教師偶爾注重體態(tài)教學(xué)。體育教師在體育教學(xué)過程中，除運(yùn)用語言講解授課外，還使用了另一種無聲的語言——“體態(tài)語言”來輔助完成教學(xué)任務(wù)。口語的傳遞大多數(shù)屬于理性層面，既是思維的工具又是表達(dá)思維的結(jié)果。體態(tài)語言則不是思維的工具，它有時(shí)表現(xiàn)的是思維的結(jié)果，而有時(shí)表現(xiàn)的是人的潛意思。籃球場上，教師示范每個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作；田徑場上，教師傳授新知，無一不需要積極的身體語言；體育課的每個(gè)項(xiàng)目都需要有良好的身體語言來表達(dá)。體態(tài)語言是技能講解的繼續(xù)，在教學(xué)中單講解不示范不行，只示范不講解也不行，必須講解與示范教師在體育教育這一環(huán)節(jié)中，只有通過把簡練而生動(dòng)的口頭語言轉(zhuǎn)向準(zhǔn)確、嫻熟優(yōu)美的動(dòng)作語言才能達(dá)到較好的效果，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理定勢和情感變化，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易于傳授知識。

3 給論與建議

3.1手勢語言

手勢語是最簡單、最常用的體態(tài)語言。它是通過手臂運(yùn)動(dòng)來表達(dá)、傳遞信息，交流思想的一種體態(tài)語言。手勢語的運(yùn)用能使說明的事物更加明確，牽引學(xué)生的視線，集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的眼球。如，籃球原地運(yùn)球時(shí)，為了提高學(xué)生注意力和抬頭的習(xí)慣，教師往往采用讓學(xué)生看老師的伸出手指的數(shù)量。手勢語言還能表揚(yáng)肯定一個(gè)或一部分學(xué)生。如，學(xué)生在回答問題或示范一個(gè)動(dòng)作后，老師豎起大拇指，對學(xué)生來說是最好的肯定。同樣手勢語能夠協(xié)調(diào)師生關(guān)系。如用親切、柔和的抬手勢請同學(xué)起來回答問題能讓學(xué)生感到尊重、平等、愛護(hù)，沒有心理壓力，學(xué)生很容易接受，課堂氣氛則輕松活潑。而用食指筆直指點(diǎn)，則讓學(xué)生產(chǎn)生被責(zé)問的感覺，明顯帶有強(qiáng)制、專政、命令的口吻，學(xué)生會(huì)很不自在，有怕回答不出或動(dòng)作錯(cuò)誤被責(zé)備的心理壓力，因而產(chǎn)生不愿或拒絕回答的心理傾向，課堂氣氛會(huì)顯得很緊張，不協(xié)調(diào)，死氣沉沉。由此可見手勢是教師性格、情感態(tài)度和教學(xué)風(fēng)格的顯示窗口。

3.2面部語言

面部表情是最細(xì)致、最生動(dòng)形象，最能感動(dòng)人的體態(tài)語言。面部表情是人情緒體驗(yàn)的外在表現(xiàn)，只有在內(nèi)部情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能發(fā)生。它蘊(yùn)涵了大量的交流信息。具體而言又可以分為：眼神語、頭勢語、面勢語三方面。常說眼睛是心靈的窗戶，可見眼睛是最能體現(xiàn)人內(nèi)心活動(dòng)的器官；是體態(tài)語言最集中、最敏感的外部顯現(xiàn)。教師的眼睛更要“未成曲調(diào)先有情”。教師的眼睛要像獵人的眼睛，善于捕捉學(xué)生的心靈瞬間。要懂得用眼睛跟孩子交流。一次信任的眼神、一次關(guān)愛的目光總能掀起孩子心靈的波瀾。要讓孩子讀懂你的眼神，從而增進(jìn)彼此的關(guān)系，進(jìn)而“親其師，而信其道”。當(dāng)學(xué)生動(dòng)作做得有所提高時(shí)，教師點(diǎn)點(diǎn)頭則是對敘述的認(rèn)可、鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)因此更加努力練習(xí)，會(huì)有一種自豪感，從而激發(fā)他們對體育課的興趣。當(dāng)學(xué)生與你談心時(shí)，教師面帶微笑，微側(cè)頭，做一個(gè)傾聽者，學(xué)生會(huì)信任你，感激你。所以適當(dāng)?shù)念^勢語也是必要的。其實(shí)孩子是最善于察言觀色的人，在觀看相關(guān)體育教師上公開課期間我曾觀察過善于運(yùn)用親切、微笑的表情教學(xué)總能受到較好的效果。因?yàn)橛H切的表情能使教師和學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞，教師能迅速進(jìn)入學(xué)生的情感世界。所以教師具有“溫而厲，威而不猛，恭而安”的面勢語則能使“玩之者無窮，味之者無厭”。

3.3體態(tài)語言

教師的體貌往往是留給學(xué)生的第一印象，“美女”“帥哥”老師往往很容易受學(xué)生喜歡，進(jìn)而“愛屋及烏”。然而容貌是天生不可逆的，所以教師不必一味追求外在美，要內(nèi)外兼修。往往內(nèi)在美才能真正俘虜學(xué)生的心。雖然體貌不可改變，但衣著、發(fā)型卻是可以不斷變化的。教師是學(xué)生的活體模特，教師的衣著裝扮往往會(huì)影響學(xué)生的思維行動(dòng)。教師衣著裝扮整潔、瀟灑大方，能在一定程度上提高教師在學(xué)生心目中的地位，反之，則破壞教師形象，不易接受學(xué)生喜歡。與此同時(shí)，教師應(yīng)注意衣著裝扮與個(gè)性的和諧一致。其次，教師示范動(dòng)作的漂亮、優(yōu)美是教師基本功的體現(xiàn)，學(xué)生往往喜歡模仿。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意示范的規(guī)范化，漂亮和優(yōu)美。

總之，教師更應(yīng)注意身教大于言傳。為了“臺上的一分鐘”，我們應(yīng)“甘愿臺下十年功”。要恰到好處地運(yùn)用體態(tài)語言洞開孩子的心扉，讓他們都接受更多的知識。雖然豐富的體態(tài)語言只是工具，但它卻總像久旱之后的甘霖“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，能在無形中影響孩子的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊錦英·教師體態(tài)語言藝術(shù)[M].山東：山東教育出版社，1993

[2]（美）朱麗葉斯·法斯特.體態(tài)語言[M].昆明：云南人民出版社，1988

[3]莊錦英·教師體態(tài)語言藝術(shù)[M].山東：山東教育出版社，1993