淺談小學高年級語文課的有效預習

蔣敏會

【摘 要】 本文主要是研究如何提升小學高年級語文課預習效率，從而提升學生的自主學習的能力。論文分別從預習應注重培養學生自主學習的能力，預習要采取不同的方法和技巧，精心設計作業紙提升預習實效等方面去研究。

【關鍵詞】 小學語文；高年級；有效預習；教學效果

【中圖分類號】 G623.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

預習，顧名思義就是學生在課前的自主學習。通過自學讓學生自主獲取知識，是發展學生自主能力的重要途徑。《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念。預習就是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學習的過程。“預習”這一環抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，從而可以全面提高學生的學習素質。

一、預習應注重培養學生自主學習的能力

小學語文課多是由一篇一篇內容上不相關聯的文章組成，它的知識的連續性主要表現在字、詞、句的含義和語法上。語文課的目的，一是學習祖國的語言文字；二是訓練分析、理解、綜合的思維能力。這些都是需要在老師的指導下學生自己完成的，因此預習應注重培養自主學習的能力。

例如，《花的勇氣》是一篇略讀課文，要在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生細讀課文，體會作者的內心感受，抓住重點詞句反復品讀。教學是注重以學生為主，特別注重朗讀的指導，讓學生有感情的朗讀全文，體會作者情感的變化：失望——吃驚——遺憾——驚奇——震撼。通過反復頌讀課文，體會作者的思想感情，認識到生命的意義就是勇氣。

這樣做的效果也是非常明顯的：一是語文還是從語言文字中讀懂，在讀中感悟。我在教學課文第一自然段，理解作者失望的心情時，抓住“乏味”一次。二是站在學生的角度看問題，把課堂還給學習。讓學生體會“乏味”的草地，我從網上找來一張草地的圖片，為學生創設良好的學習環境，調動學生的多種感官，利用學生觀察和思考。三是相信學生，讓學生盡情發揮，繪制美麗的畫卷。從課文中去感悟，學生會去畫，如果許多孩子一起來畫，那么他們一定會畫出一片多姿多彩的畫的原野！我們要相信學習，給學生留有思考和活動的空間。語文課，最美的應該是語言文字！學生從文字中讀懂的，學生腦海中想象的，永遠比我們出示的畫面更美！

因此，我們在引導學生預習的時候，要從學習的角度引導學習的思考和分析問題，放手讓學生自己去解決問題，從而提升學生自主學習的能力，培養學生的綜合素養。

二、預習要采取不同的方法和技巧

在我們的語文教學中，往往一提起預習課文，大家可能都認為就是讀讀課文，把課文讀通順，讀正確。通過對學生的預習調查來看，課前的預習往往浮于表面，在課前預習中，對學生的要求僅僅限于口頭要求。由于沒有對預習的明確指導和書面的落實，預習的實效性不大，要提升預習語文課文預習的效率，就要讓學生知道預習目標和要求。課文的預習要求要詳細，不能太籠統，大致從以下幾個方面進行。

（1）讀，讀就是讀課文。預習讀課文是最基本的要求，要有目的的去讀，課文既要多讀幾遍，又要注意每一遍的讀要有不同的作用。如，對課文的第一遍，可以大聲的讀，把不認識、不理解的字詞，做上標記，可以邊讀邊解決，也可以讀完后進行解決。讀第二遍時，可以默讀，讀的時候思考課文大致內容說的是什么，自己讀懂了哪些，還有哪些不知道。這樣通過兩遍的讀，學生能夠大致的理解文章的含義，如果再讀書幾遍，就會有不同的發現。

（2）查。查工具書，也可以查資料了解作者的情況。可以在讀之前查，也可以在讀之后查，亦可以邊讀邊查，這就要根據預習的實際情況而定，例如，在讀的過程中遇到不認識的字可以隨時查，并做上標記。當然，根據課文內容的不同，查的內容也各異，如在預習《十六年前的回憶》這一課時，很多學生在初讀時，對于一些情節有些不能理解。由于時代的距離，學生對當時的時代背景以及作者的身份、創作背景，都不太清楚，這就需要教師在預習指導時，提示學生可以通過網絡、資料書、課文相關注釋等方式，查找、并收集關于軍閥割據、李大釗生平的資料等相關背景資料，便于學生初步理解課文內容。尤其是為課堂上幫助學生理解作者在十六后創作此文的又有何深遠意義，提供了充分的背景知識儲備。

（3）思。即思考。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，只有會思考的預習，才是真正深入的預習。事實上，思考它并不是以單獨的個體形式而存在的，在預習課文的全部環節中，思考都是無處不在的。讀課文時的思考，查閱時的思考，對心中疑惑的思考都是“思”。例如，在預習《真理誕生于一百個問號之后》，看到這個題目，我們會想到文章的大致內容：真理是什么？為什么是在一百個問號之后？在初讀感知這個環節中，會在思索作者想要說什么，旨在通過文章表達什么主題。在初讀的過程當中，又有哪些地方讀不懂，并作上標記等。

三、精心設計預習作業，提升語文預習實效

要提升語文預習的效果，老師往往是給學生布置了一些預習要求和任務，同時也要求學生把預習的效果呈現出來。而把預習的情況，寫在紙上，正好符合這一要求，同時也加深學生對預習知識的印象。真正把課文預習搞好，作業紙的設計還是一個關鍵，明確了預習的各項要求，怎樣才能引導學生把預習的各個環節落實到實處呢？我廣泛征求了學生的意見，并結合教學的實際情況，精心設計了預習作業紙，讓學生把預習效果呈現出來，這樣便于老師因材施教，提升語文教學的效率。例如，《老人與海鷗》一課，我是這樣設計作業紙的：（1）讀順課文：①初讀課文，邊讀邊用圓圈把自己生字、多音字連詞圈出來。用“”劃出課文中出現的生詞和四字詞語、成語；②再讀課文，用“1、2、3……”標出自然段。把你覺得難讀的句子或者有意思的部分大聲多讀幾遍；③三讀課文，邊讀邊想每個自然段講的是什么？在書上用“？”標出生字、生詞、語句等有疑問的地方。（2）了解內容：讀完課文之后，想一想，這篇課文主要寫了什么內容？用簡單的幾句話概括出來。（3）自學字詞：讀一讀，認清字形；查一查，理解字義；練一練，擴詞兩個。（4）好詞佳句：在課文中用“～～～”劃出喜歡的詞語或句子。（5）查找資料：把你查找與課文相關的資料整理出來。

總之，進行對高年級小學語文課進行有效的預習，需要結合教學實際，以培養學生自主學習為宗旨，采取不同的方法和技巧，以提升預習的實效，從而提升了學生學習語文的效果。

參考文獻：

1.蔣紅平.小學高年級語文課前有效預習方法探微[J].教育藝術，2011，（5）：16-17.

2.王雪梅.磨刀不誤砍柴工——有效預習策略談[J].福建論壇（社科教育版），2011，（3）：63-64.