淺談小學語文情境教學的有效創設

唐子才

【摘 要】 情境教學是當今小學語文教學里最常用的一種方法，受到了廣大師生喜愛。語文教師不僅要善于思考，勇于實踐，還要努力創設各種教學情境，激活語文課堂，這樣就能讓學生在活動中有效地學習，就能更好地促進他們自主學習意識和能力的發展，從而賦予語文課堂真正的開放性。

【關鍵詞】 小學語文；情境；教學策略

【中圖分類號】 G62.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

情境教學法是語文教學的重要方法之一。所謂情境，就是“情”與“境”的交融，它包括情感與環境兩方面的內容。在教學中如果為學生創設主動、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學生的想象和愉悅，從而激發學生的學習興趣。有位專家說：我們要給孩子們一個情感課堂，一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個感悟的課堂。在小學語文教學中，可以通過精心設計導語，借助音樂渲染，以多媒體為輔助手段等來創設情境。

一、創設情境，調動學生的興趣

“興趣是最好的老師”，只有孩子對學習真正產生了興趣，就會覺得學習不是一種負擔，而是一種樂趣，從而主動地投入到學習中。而良好的教學情境的創設能有效激發學生的求知欲和好奇心，使學習熱情得到高漲。因此，教師應根據教學內容、目標，教學重難點，結合學生實際情況，精心選擇最有效的情境創設的方式?；谶@一點，在教學《小木偶的故事》時，一位老師創設了一個角色扮演的課堂情境，讓學生人人參與。在引導學生通讀全文了解故事情節后，將全班同學分成幾個小組進行課本劇的排練，選出各組的小導演，然后分組自選角色記臺詞，創造性地自編動作，自備道具，最后各小組在全班匯報展示。學生的表演興致很高，為了演好自己的角色，在很短的時間內便記住了臺詞。接著在這次表演的基礎上對學生提出更高的要求，小木偶在擁有了各種表情后，又會發生什么事呢？讓學生續演這個故事。前一次的表演是課本中的原故事情節，而這一次卻完全是自己的創作，導演想怎么導就可以怎么導，所以學生的興趣更濃了，先是共同續編故事，然后就開始積極排練。各組設計的故事情節各有特點，有的小組表演的是小木偶獲得人的表情后再次遇到紅狐，它要回了自己的包，并與紅狐當面對質將它送到了警察局；有的小組表演的是小木偶在獲得人的表情后幫助那位曾經冤枉過它的老婆婆。在這兩個情境的創設中，教師設計了符合學生的心理特點的有趣角色，首先是進行課本劇表演，然后在課本劇表演的基礎上注入新鮮血液，讓學生續演故事，大大激發了學生的學習興趣，拓展了學生的思維，促使他們有滋有味地親歷學習過程，使他們樂學愛學，享受到學習的快樂，獲得事半功倍的學習效果。

二、重視學法指導，注重培養能力

蘇聯的教育學家凱洛夫在《教育學》中指出：課堂教學是教學的基本組織形式，也是學生完成學習任務的主要途徑，是提高學習質量的基本保證。我國教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生會學?！币虼?，每位教師都應十分重視在課堂上進行學法指導。教師不僅要指導學生掌握學習的一般方法，還要從語文學科的特點出發，指導學生學會語文學習的方法。例如，在教學《詹天佑》一文的“開鑿隧道”這小節時，我改變以往的講讀習慣，設計了讓學生自學的方法：“這段文字交代了詹天佑怎樣開鑿隧道的情形，請同學們邊默讀課文邊按你自己的理解，試一試畫出這兩個遂道鑿進法的示意圖，看誰畫得和文中說的一個樣，并想一想這一開鑿方法說明了什么問題？”老師交代完畢學生興趣倍增。這種學法的指導，發展了思維，培養了學生的概括能力。在語文課堂上還應引導學生把好的學習方法同勤奮刻苦結合起來。對于學習而言，掌握了一定的學習方法，只是拿到了一把開啟知識寶庫的鑰匙，而能否獲得寶庫里面的真理，還要靠求知者不斷地探索奮斗，這是一個漫長而艱辛的過程。馬克思曾教導我們：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。

三、加強與生活的聯系，實現情景的再現

知識是來源于生活的，在語文教學過程中要加強語文與現實生活的聯系，將語文中所描述的情景事物與同學們的社會生活相結合，緊密與生活中的場景相聯系，以此來增強同學們的體驗性，加強同學們對課本內容的理解。在此過程中，要注重藝術性及設計性的有機結合，必須對學生的興趣加以吸引，激發學生的學習情趣及積極性，不斷對學生的創造性思維進行開發。小學的語文課堂不只是一個單純的學習場所，它還是學生進行生活體驗的樂園，只有將語文教學與現實生活進行緊密的結合，才能讓學生更深刻地進行認知，對語文的基礎知識進行積累。在具體的開展過程中，可以對生活中的各種小物品加以運用，讓其成為課堂數學的有用道具，引導學生細心地對觀察周邊的事物，認真地體驗現實生活，并運用語文知識對身邊的事物和現象進行解釋及描述，提高其運用知識的實際能力，加強其自主學習，不斷培養其學習語文的樂趣。例如，在進行《珍珠鳥》這一課文的講授時，著重對珍珠鳥的有關描寫細節進行講解，激起學生們對現實中鳥的特征、動作、鳴叫的聯想，加深其對課文的理解，體會到課本中描寫的技法及各種詞語的妙處，讓學生更加注重對生活觀察，培養學生的觀察能力、思維能力及學習能力。

四、尊重學生主體，讓學生增強學習體驗感

學習小學語文可以讓學生從小就學好語言，要想提高學生的語文學習水平，離不開平時的學習和對知識的積累。在以前課上教師是主體，學生是學習知識的接受者。隨著時代的不同和不斷發展，小學語文課堂越來越開放，把學生的學習主動性看得很重要，學生的綜合能力也得到了應有的鍛煉。例如：在教學《好學的爸爸》一課時，首先，可以找一個學生先將這篇課文朗讀一遍，讓其他學生認真聽。其次，在學生讀完課文后，教師要鼓勵學生分角色朗讀課文，讀作者的話時要將作者天真的性格讀出來，讀爸爸說話時要將爸爸熱愛學習的精神讀出來。最后，還可以在課堂上展開了話題討論“請同學們以我的爸爸為題目口頭介紹自己的爸爸”。學生就會在學習了這篇課文之后很受啟發。在構思和口述自己的爸爸時，學生的寫作能力也得到了相應鍛煉。這樣的教學，主要是讓學生在課上的主體性更明顯，讓學生意識到學習需要積極主動，這樣才能使學生更自然地融入各種教學情境中不斷地摸索著學習，同時學生體驗著學習，其自身的語文學習情感會更加豐富。教學情境的創設本身就帶有深厚的體驗式學習色彩，對激發學生的學習興趣非常有效，而且還能幫助學生牢固記憶學習過的知識。

總之，小學語文課堂教學情境的創設，教師應結合個人特長，緊扣教學內容，圍繞教學目標進行，創設出富有個性特色的教學情境，讓學生在其中學到知識，獲得能力，并能體驗到學習的愉悅，以實現教學的最優化，達到情境創設的目的。

參考文獻：

[1]梁端.水下小學語文情景教學的策略研究[J].中國校外教育，2010

[2]吳四蘭.淺析小學語文情景教學的運用[J].課程教育研究，2006