小議初中物理電學教學

陳友安

【摘 要】 作為初中物理知識體系的重要組成部分，電學教學既是教學重點，又是教學難點。圍繞電學知識的試題綜合性強，學生在學習過程中感到較為棘手。在傳統(tǒng)教學方法中，教師往往采用“題海戰(zhàn)術”以增強學生的解題能力。殊不知這種行為不僅加重了學生的課業(yè)負擔，甚至會使學生產(chǎn)生抗拒心理。探索與改革初中物理電學教學成為眾多教師的共識，如何實現(xiàn)有效電學教學呢？筆者將教學實踐中總結出的一點心得體會，在此與大家一起探討、分享。

【關鍵詞】 初中物理；電學教學；教學方法

【中圖分類號】 G632.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

作為一門新學科，學生們對物理課程充滿了好奇心和求知欲。教學過程中教師所采用的教學方式和方法直接影響著學生對物理學習的興趣及思維的開發(fā)。一堂生動活潑的物理課可以更好的激發(fā)學生的學習熱情，使學生學得更快，記得更牢[1]。但在實際教學過程中，很多教師和學生反映初中電學難教、難學。實質(zhì)上，電學基礎知識并不難，難點在于由書本知識到實際解題這一步的跨越。新課程標準倡導“探究式學習”，強調(diào)學以致用，這用在我們電學教學中是極為貼切的。常言道：萬變不離其宗。在教學過程中，我們要轉變教學理念，綜合運用多種教學方法，幫助學生加深對相關知識的理解，同時強化知識的應用練習，善于總結，從而實現(xiàn)初中物理電學有效教學，進一步提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、從生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學生興趣

常言道：興趣是最好的教師。初中電學的學習更是如此。只有學生對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。電學中的一些知識就在我們?nèi)粘Ｉ钪校鋵嵑芏嚯妼W現(xiàn)象學生在小學階段就已接觸過或在生活中見過[2]。從學生的生活實際出發(fā)，營造良好的氛圍，這樣更有利于學生興趣的培養(yǎng)。

同時，基于初中階段學生年齡與認知特點，教學過程中宜以直觀教學為主，適時培養(yǎng)抽象思維為輔。這個階段的學生活潑、對未知事物充滿好奇，喜歡實際操作，急于想知道是什么，為什么。所以，教師在電學教學過程中要抓住這個有利時機，多給學生創(chuàng)造自己動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣。例如，在探究物質(zhì)的導電性教學中，先引導學生猜想教師事先準備的：玻璃、塑料尺、鉛筆芯、鹽水等，哪些能讓電流通過使小燈泡發(fā)光？每當驗證的結果與他們的猜想相違背時，他們就急于想知道為什么，學生探究的熱情一浪接一浪，這不僅滿足了學生的求知欲，還最大限度的激發(fā)了學生的學習興趣。

在動手進行試驗的過程中既培養(yǎng)了學生動手操作的能力，鍛煉了學生自行設計試驗的水平，又拉近了師生間的距離，培養(yǎng)了學生對物理學習的興趣。在試驗中體驗成功帶來的喜悅，總結失敗的教訓，從而鞏固并提升學生的電學知識。

二、展示趣味，發(fā)散思維

初中物理是學生學習物理知識的啟蒙階段，他們對大自然中的一些物理現(xiàn)象及物理知識在實際生活中的運用都有著濃厚的興趣。在日常教學中，我常常鼓勵學生要善于觀察，敢于發(fā)表自己的見解[3]。矛盾往往能夠更好地調(diào)動學生的學習積極性，給學生更加深刻的印象。在教學中，教師可有意制造矛盾，引導學生從不同角度思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。例如，學習完串、并聯(lián)知識后，學生們在頭腦中都形成了一定的思維定式：串聯(lián)電路中只有一條通路，當電鍵斷開時，電路為斷路；電鍵閉合時，則電路為通路。于是，我便向學生提出這樣一個問題：一個電路中有一個電源，一個電鍵K和兩個燈泡L1、L2，兩個燈泡為串聯(lián)關系，當電鍵K閉合時，L1發(fā)光，L2不發(fā)光，但K斷開后，L1、L2均發(fā)光，請問這種現(xiàn)象可能存在么？由于已有知識的干擾，多數(shù)學生都認為這種現(xiàn)象不可能存在，少數(shù)學生認為是可行的。學生此時便置于矛盾之中，只有打破電鍵通常與用電器串聯(lián)的思維定勢，才能解決這個問題。在思考、辯論的過程中既加深了學生對知識的理解，又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。

三、啟發(fā)思考，深入探究

笛卡爾曾說過“最有價值的知識是關于方法的知識”。教學過程中，教師不僅要傳授知識，更重要的是要傳授學生探究的方法[4]。當學生遇到困難時，教師可通過適當?shù)狞c撥，啟發(fā)學生思考，幫助其修正探究的方向，尋找擺脫困難的方法；當學生取得進展時，教師要給予及時的評價，鼓勵其再接再厲，幫助其進一步明確探究的方向。例如：在影響電路電流大小的探究活動中，在教師的引導下，學生提出了兩個猜想：可能與電壓相關，也可能與連接電路中的導體有關。由于有兩個變量，如何進行探究呢？學生提出：我們可以用控制變量法。于是，我留給學生部分時間，讓他們以小組為單位進行討論并設計出實驗方案。對于電壓的變化，學生們提出可以通過電池節(jié)數(shù)的變化進行控制；在對導體的探究中，學生們又延伸出了影響導體電阻大小的因素，它們分別是：材料、長度、橫截面積。接著教師讓同學們一起設計實驗，驗證猜想。在教師的點撥下，學生人人動手操作。通過學生自己的操作，觀察、比較、交流、評價等實踐活動，不僅有效調(diào)動學生各種感官參與學習，激發(fā)學生的學習熱情，而且通過猜想，設計、實驗、驗證及歸納，充分鍛煉了學生的思維能力。

總之，在教學過程中，廣大教師要綜合運用多種教學方法，將抽象的理論知識形象化，同時，引入生活元素，將書本上枯燥的文字與生活中常見的現(xiàn)象關聯(lián)起來，從而消除學生對物理學習的畏難情緒，培養(yǎng)學生學習電學的興趣，進而實現(xiàn)物理教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]劉現(xiàn)國.初中物理電學部分教學方式轉變的思考[J].新課程學習·中旬，2013（6）.

[2]孫慧.初中物理探究式教學實踐分析--以電學章節(jié)為例[J].新課程研究：基礎教育，2011（10）：67-68.

[3]龔楊.提升初中物理電學教學效果的方法探討[J].考試周刊，2016（69）：129-129.

[4]梁秋臨.淺談如何搞好初中物理電學部分教學[J].教育，2017（1）：00044-00045.