高中數(shù)學課堂教學創(chuàng)新策略

柴水仙

【摘 要】 新課改理念強調(diào)學生在數(shù)學課堂學習中的主體地位，關注學生學得如何。教學有效性的精髓在于教學活動效果的最優(yōu)化。因此，高中數(shù)學教師在教學策略運用上，要抓住教學活動中主體對象——學生。教師教學的有效性表現(xiàn)在能否調(diào)動全體學生的學習主動性，促進學生對所學知識的有效構造；學生學習的有效性表現(xiàn)在能否積極主動地參與體驗學習全程，獲得能力和素質(zhì)的提高。

【關鍵詞】 高中數(shù)學；課堂教學；創(chuàng)新策略

【中圖分類號】 G63.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

課堂教學的有效性是指教師通過一定的課堂有效教學，在保證課堂教學任務、教學時間下，使學生在知識、綜合能力等得到相應的發(fā)展。課堂教學的有效性表現(xiàn)在不同方面，使學生逐步進步或互動發(fā)展是權衡教學有效性的重要標志。學生的進步不僅限于學習積極主動地參與學習的全程，而且要進行個性化的思維，從而把數(shù)學知識內(nèi)化為學生的具體知識素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

一、高中數(shù)學課堂有效教學的內(nèi)涵

課堂有效教學是指師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，在特定的課堂范疇，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步與發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，實現(xiàn)“雙向主體，和諧發(fā)展”，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。課堂教學是高效、低效還是無效關鍵是看教學的主體即教師和學生。教師控制著教學活動的進程，決定著教學系統(tǒng)內(nèi)各要素結合的方式和強度，影響著學生主體性的發(fā)揮。學生也是課堂教學活動的主要因素，是教學目標的最終體現(xiàn)著，課堂教學目標的實現(xiàn)更主要是學生自身的主觀努力，需要教師與學生默契有效的配合。與有效教學相比，課堂有效教學的研究更難把握。課堂有效教學看的是短時間內(nèi)的教學的有效性，課堂有效教學偏重于階段目標，注重教學過程有效性，當然也關注學生的長遠發(fā)展，是實現(xiàn)學生終身發(fā)展的基礎。

二、高中數(shù)學有效課堂教學的特征

數(shù)學教育必須照顧到所有人的需求，并使得每個人都從數(shù)學教育中盡可能多的得到益處。每個學生都掌握數(shù)學，讓學生從現(xiàn)實生活中發(fā)展數(shù)學，刪除那些與社會需要相脫節(jié)，與數(shù)學發(fā)展相背離，與實現(xiàn)有效智力活動相沖突的，而恰恰是導致大批數(shù)學差生的內(nèi)容。在課堂教學中，數(shù)學教師要緊密聯(lián)系生活實際，使學生在全面認識數(shù)學的同時，增強學好數(shù)學的信心。不僅要讓每個學生都掌握數(shù)學，而且要掌握有用的數(shù)學。在數(shù)學學習中不同的人可以達到不同的水平。數(shù)學教師要關注每一個學生，最大限度的滿足每一個學生的數(shù)學需求，這就要做到不同的人學習不同的數(shù)學。我們以前的教育在很大程度上忽視了學生的差異，為千差萬別的學生規(guī)定了相同的教育目標，編制了相同的教學內(nèi)容。很多教師的工作也是盡可能地消除學生的差異，用同樣的教學方法，相同的教學內(nèi)容，試圖讓每個學生都達到一樣的高度。但是社會的發(fā)展、文化的多元使得我們必須直面學生的差異，把學生的這種差異當成可以利用的資源，根據(jù)每個學生的不同特點，使用不同的教學策略，設計開放、彈性的內(nèi)容，促進每一位學生的發(fā)展。因此，在數(shù)學教學中，教師應注重實踐活動，建立平等的師生關系，真正使不同的學生學到不同的數(shù)學，使每個人得到充分而全面的發(fā)展。

三、建立融洽的師生關系，營造積極和諧的課堂氣氛

《基礎教育課程改革綱要》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展。課堂上，師生間應相互交流、相互溝通、相互理解、相互積極補充，分享彼此的思考、見解和知識，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共享、共進，形成一個真正的“學習共同體”，實現(xiàn)“教學相長”。數(shù)學是一門邏輯性比較強的學科，概念很多，有些還很抽象，學生學起來容易感到沉甸甸的。尤其是智力發(fā)展緩慢的學生，學習成績不良的學生，學習起來總會感到很有壓力，甚至產(chǎn)生失望的念頭，最后導致厭學或放棄學習。所以要想使學生在課堂上學得輕松、愉快，讓學生戰(zhàn)勝困難，最好的辦法就是與學生進行情感的交流，融入教師激進的情感和關愛，從而打開學生的心扉去戰(zhàn)勝困難。對待學生出現(xiàn)的畏難情緒，首先要不急不躁，不要批評，要以積極的心態(tài)去面對，去幫助學生，并貫以激勵性的語言鼓舞學生學習的士氣。面對學生暫時性的失敗，教師也不應氣餒，而是要繼續(xù)熱情地引導，或者換個角度想一想，誰沒有失敗過？如果是自己失敗了，最需要的就是他人的鼓勵和指導。

四、結合學科特色，培養(yǎng)學生的學習動機

動機是指直接推動學生學習的一種動力，是激勵和指引學生學習的一種需要。構成動機的主要心理因素：一是學習興趣；二是對學習意義和價值的認識，即學習目的和學習態(tài)度。一旦學生有了學習動機，就能自覺主動地認真學習，在遇到困難和挫折，也能不氣餒，堅持學習。結合學科特色，培養(yǎng)學生的學習動機是中學數(shù)學課堂有效教學的主要策略之一。教師在教學中運用這一策略的具體做法是：教授數(shù)學知識時，能列舉有關的社會現(xiàn)象和學科相關的課外知識，使學生了解數(shù)學理論在日常生活中的應用，通過觀察分析身邊的統(tǒng)計、儲蓄等日常生活中的數(shù)學知識，教會學生用數(shù)學的眼光分析自然界和社會現(xiàn)象，使他們體會數(shù)學不斷深入生活的各個方面。

五、目標定位與分層教學的教學策略

高中生不但數(shù)學基礎差別較大，而且學習潛力、智能、個性等方面也存在著差異。教師決不能漠視這種差異，應該把它作為數(shù)學課堂有效教學的出發(fā)點。考慮到這種差異，教師在數(shù)學課堂有效教學中運用具體的目標定位與分層策略是十分必要的。例如，講授二次函數(shù)時，教師結合學生的實際水平，指明學生對該部分內(nèi)容掌握的分層目標。對學生最基本的要求是理解概念，會做圖像，熟記函數(shù)性質(zhì)及圖像特點，會解決基礎練習題；較高要求是學生達到基本要求后，能用所學函數(shù)知識分析實際問題，會建立簡單問題的數(shù)學模型并求最值問題；再高一步要求是為進一步深造準備，會做思維難度較大的綜合性習題。同時，教師結合各層目標要求，根據(jù)習題的難易程度給出適合學生需要的分層，注意把必做的基礎題難度盡量放低，使學生根據(jù)自己實際需求，選擇做相應層次的習題。

總而言之，提高數(shù)學教學的有效性是所有高中數(shù)學老師的共同目標，是需要老師長期去實踐、去探索的。在素質(zhì)教育的倡導下，老師要審視自己以往的教學方式，反思存在的不足之處，并突出學生在教學中的主體地位，改變以往“聽、講”的教學方式，讓學生參與到數(shù)學的教學中，切實提升課堂的教學效果。