語文課堂結尾教學的優化設計

文靜

【摘 要】 小學語文課的結尾應象開課一樣重視，注重精心優化，使之成為既是本堂課教學的結尾又是開啟下一堂的開始，有較強的誘思性和趣味性，讓學生產生想繼續探究的學習欲望。

【關鍵詞】 小學語文；結尾；設計；優化

【中圖分類號】 G623.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

人們常常強調新課導入，卻很少人關注課的結尾。其實，作為一堂好課，結尾也同樣需要精心設計，我們不僅要有“鳳頭”似的入手點，“豬肚”似的著力點，還要有“豹尾”似的結局點，才能為好課劃上“圓滿的句號”，達到錦上添花的效果。但這樣的效果，不是輕易就能實現的，需要我們象開課那樣精心設計，使課的結尾頗具匠心，使人產生無限遐思，猶如絲竹之聲，余音繞梁。下面，我結合多年的小學語文教學實踐，談談課尾的優化設計。

一、運用歸納總結式，強化知識梳理總結

這是一種較為常見的結尾方法，既簡單，又經濟，是我們教師樂意而采取的慣用策略。也就是在一堂課結束時，我們組織引導學生回頭看，梳理教學流程，總結本堂課所學知識，歸納知識要點，幫助學生整理知識點，形成知識網絡。不需要去設計寓意深刻的哲理語句，去雕琢豐富的象征形象，根據文本的特點就可以自然結束，水到渠成，干凈利落。例如在教學《海底世界》、《馬拉松》、《植樹的季節》等課文時，我們就可以采取這種方式，效果也較明顯。

二、運用回味式結尾，引發學生深度思考

在結尾時，有意不把問題講透，留有余地，讓學生去咀嚼、思考，悟出其中的道理；或者揭示新的矛盾，提出富有啟發性的問題，不作答，以激發學生下一次學習新課的求知欲，即這課的尾為另一課的頭架橋作鋪墊。這種結尾方法，藝術性要求高，既留有充分思考的余地，又不使學生感到費解、不可琢磨，不被誤認為是有意為難。這其中有一個度的問題，掌握好這個度就是藝術。一般說來，這種結尾的度取決于教學內容的性質、難易的程度以及學生的水平，讓大多數學生通過思考能夠悟出道理，或找到答案。此外，使用這種方法，應在下次上課時進行檢查復習，看看有多少學生悟出道理，全然明白。例如我教何其芳的《一夜的工作》時，則采用了其方法。《一夜的工作》通過描述周總理勞苦的工作和簡樸的生活，滿懷深情地贊頌了他的優秀品質和崇高精神。周總理日理萬機、夜以繼日工作，該有多少事可以大寫特寫啊！然而，作者只截取了一個片斷，以小喻多，我們由此可以推想出總理的為人了。學生學了這篇課文，應該從文中的一些重點詞句，體會到總理工作勞苦，生活簡樸。我又讓學生自讀一篇名叫《十里長街送總理》的課文。我問：“同學們，總理為什么得到那么多人的愛戴呢？同學們聯想一下《一夜的工作》中的總理，就可以找到答案。我們能不能根據課文內容自己所了解到的情況，用美好的語言來贊揚敬愛的周總理？”這一啟發，使得同學們思路大開，紛紛要求發言——有的說：周總理生活簡樸，嚴于律己，只求貢獻不求享受，的確是新中國的好總理；也有的說：周總理平易近人，熱愛人民，有一次……

三、運用拓展式結尾，培養學生學習興趣

語文教材內容廣泛，有文學、歷史、地理、科學等，幾乎涉及到古今中外各個領域。如果我們就文教文，不作任何延伸，勢必局限在十分狹小的天地里，學生所知甚少，不能引發他們的興趣。如果我們注意因文制宜，適當溝通學生的生活積累和閱讀所及，擴充領域，開拓視野，就可以有效地提高學生的學習積極性，激發學生濃厚的學習興趣。這種延伸式可以結合講解進行，也可以在課終進完成。例如學習《少年閏土》一文，它是根據魯迅的小說《故鄉》節選出來的，課文描寫了一個健壯樸實，聰明能干、知識豐富的農村少年的形象。結束教學時，我把學生引導到課外閱讀領域，指導他們去找《故鄉》爭取閱讀，了解全貌。又如學習了《賣火柴的小女孩》后，指導學生寫讀后感，使同學們加深對社會主義祖國的熱愛，對人剝削人，人壓迫人的資本主義制度的無比痛恨。再如《金色的魚鉤》一文，課后我布置同學們以6—8人小組排演課文劇，在班上表演，并選出優秀的一隊，老師再作輔導，無論從道具到音響，舞臺設計等都作精心的編排，讓他們為全校師生作匯報表演，此舉轟動了全校。同學們通過朗誦表演，使老班長舍己為人的光輝形象永遠活在人們的心中。

四、運用賞評式結尾，引導學生積極體驗

賞評式結尾也是語文教學中應用較多的一種方法，就是在課的結束時，引導學生欣賞和品評課文，感受課文的立意美、情感美和語言美。可以讓學生自由高聲朗讀或低聲慢吟，領悟課文的神韻；也可以由教師富有感情地朗讀，再加以畫龍點睛式的評點；還可以借助幻燈投影和錄音電教媒體，把學生帶到詩情畫意之中，從而獲得美的享受和熏陶。如教學《桂林山水》時，我們就可以在閱讀總結環節，播放配上歡樂曲調的朗讀錄音教材，結合演示多媒體幻燈，并調動學生多種感官，在漓江兩岸的風光畫面刺激下，產生欣賞情感，故而有想看、想聽、想讀的需求。這樣結尾，運用多種電教手段，把語言形象、畫面形象、音樂形象緊密結合起來，使文、畫、曲、意、情融為一體，既能加深學生對課文的理解，感受自然的美，充滿愉悅的氣氛，又升華了課堂，讓學生有進一步學習的欲望。

總之，課終安排沒有固定不變的格式，特別是在新課改的今天，教學方法、模式日益豐富多樣，我們要因文設計，因課把握，因實結尾，才能不牽強，才能不節外生枝“長尾巴”。在實際的語文課堂教學中，我們要辨證認識課的結尾與開始，要把這堂的結尾當作下一堂的開始，富有升華和激趣，猶如一曲蕩氣回腸的贊歌，給人詩意般的感覺，余音繞梁，心頭蕩漾，催人奮進，使學生久久不愿離去。

參考文獻：

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