幼兒美術教育問題與對策芻議

蒲俊達

【摘 要】 幼兒美術教育中存在諸多的問題，本文從廣元市利州區、達州市通川區兩地幼兒美術教育觀念、教學活動目標、內容與體系、教學方法、教育評價五個方面的存在問題進行梳理，并對解決問題、促進兒童智力發展策略進行了討論，為幼兒美術教育改革、提高幼兒素質教育質量的探索提供依據。

【關鍵詞】 幼兒；美術教育；問題；改進策略

【Abstract】 There are a lot of problems in the education of the fine arts for infants. This paper analyses the problems in teaching concepts， goals of teaching activities， teaching contents， teaching methods， and evaluation of the fine arts courses for infants in Lizhou District of Guangyuan and Tongchuan District of Dazhou， and discusses the solutions to these problems and the strategies for developing infants intelligence， to provide guidance for how to improve the teaching quality.

【Key Words】 education of the fine arts for infants； problems； solutions

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-00-02

幼兒美術教育作為幼兒教育的重要組成部分，是引導孩子認識世界、豐富情感、促進人格發展的一種審美教育和培養創造性的重要環節。但目前，一些地方的多數幼兒園，在美術教學環節中缺乏正確的教育觀念，不能按不同年齡段幼兒特點組織“有意義”的教學，仍采用“講解、示范、指導”的方法，組織以模仿對象為主的教學活動。這種程式化的方式使幼兒美術活動簡單而缺乏生機，違背了幼兒美術教育的基本精神。國家中長期發展規劃綱要指出“遵循幼兒身心發展規律，保障幼兒快樂健康成長”是學前教育的宗旨和出發點，因此，對幼兒美術教育活動中教學誤區進行討論，探討利于兒童的智力開發和身心健康的美術教育教學策略，具有重要意義。

一、幼兒教育現狀

幼兒教育作為國民基礎教育的基礎，在我國教育體系中具有重要地位。隨著我國經濟實力發展，國家加大了對教育的投入，社會和地方政府也更加重視幼兒教育。通過對達州市通川區和廣元利州區兩個行政區的幼兒教育發展現狀調查后看到兩地現階段幼兒教育有了新的面貌。一方面，達州市通川區現有幼兒園84所，廣元利州區現有幼兒園64所。幼兒園規模基本解決了幼兒入園難問題，保障了廣大適齡幼兒能接受基本的學前教育；另一方面，兩區制定的社會建設規劃中，確立了“公辦幼兒園建設”、“扶持民辦幼兒園發展”、“保教質量提升”、“衛生安全防范”等工程，建立了由“政府主導、社會參與、公辦民辦并舉”的辦園體制，并在創建省、市級示范幼兒園的同時大力發展普惠性幼兒園。2016年兩區教育局相繼制定了實施學前教育行動計劃，出臺了有關普惠性幼兒園認定及管理實施辦法和工作的實施細則，圍繞“公益性和普惠性”，推進和引導幼兒學前教育的發展。

二、幼兒美術教育主要問題討論

隨著幼兒教育的快速發展，筆者通過對兩地11所幼兒園美術教育現狀的調查后看到，幼兒園的幼兒美術教育在師資、內部管理、教研、評價方面仍存在明顯的不足，需針對幼兒美術教育中存在諸多的問題進行分析和討論，為制定對策提供依據。

（一）教師隊伍嚴重不足，教師質量不高

一是中專學校畢業的幼兒教師配備較多，幼兒師范專業大專以上學歷的不到20%，具有本科學歷以上的幼兒園園長和老師不到10%。二是幼兒教師雖然認識到美術教育對幼兒培養有重要的作用，但在現有的教學模式下組織的美術教學活動，很難始終貫徹“遵循幼兒身心發展規律，尊重孩子的個體差異性，讓孩子做最好的自己”理念；三是幼兒美術專職隊伍建設及教學整體水平，與學前教育事業快速健康發展的目標要求有不少的差距，美術教育活動成效不高。影響了幼兒美術教育功能的發揮。

（二）幼兒美術教育觀念不清晰

“尊重孩子個性，為幼兒提供有針對性的美術教育實踐；尊重幼兒的興趣選擇、體驗情感；提高自尊心、完善人格；增強自信心，培養創造性的教育觀念”是保證幼兒園美術教育活動效果的前提。[1]然而目前有相當一部分幼兒園和教師并沒有樹立“培養幼兒自覺主動的學習和探索精神”觀念，以尊重兒童個性和自己的“學習風格”，讓幼兒在認知發展建構過程中的自我選擇、主動建構知識。在美術教學設計過程中，缺乏幼兒涂鴉、造型等行為的主動性研究，忽視觀察外界事物和自然現象的重要性，降低了幼兒通過內心活動與外界的互動的作用；以教師為主導的活動設計內容簡單，激發幼兒想象力要素較少，這嚴重降低了幼兒美術教育在促進幼兒認知、品德、情感和個性發展中的積極作用。

（三）幼兒美術教學活動目標不明確

“教師組織教學活動的目的是為了讓幼兒有所得”。[2]幼兒園美術活動過程關系著幼兒教學活動效果，應體現幼兒的心智健康發展主題。但多數幼兒園各班額的幼兒數量一般在25-34之間，教師工作壓力較大，以致在教學過程中，難以對學齡前孩子以畫畫表達的情感內容和對事物的感受以及溝通方式等進行分析、研究。偏愛“教學活動成績”，過分關注幼兒美術技能培養及藝術表現之知識傳授的顯性成效，甚至有的將幼兒按教師指導完成模仿作業。因此，背離了幼兒美術教育激發幼兒美術學習興趣、培養幼兒審美能力和享受快樂童年的目的。

（四）幼兒美術教育課程資源系統性不強

教育內容是實現幼兒園美術教育目標的載體，多元、系統、全面地選擇適合幼兒的美術教育內容，形成體系，才能有利于幼兒身心的培養。目前教學內容涵蓋較泛，沒有凝練構成嚴謹的具有操作性的體系，大致有幼兒繪畫教育活動、幼兒手工教育活動、幼兒藝術欣賞教育活動、科學與美術啟蒙整合教育共四類十三種。[3]幼兒園雖能在根據制定美術教學計劃和美術教育的內容，選用幼兒園美術教材，也注意教材的目的性和趣味性。但在教學實施過程中，多數教師對文字教科書、錄像教材、學習指導書的運用研究與不夠，選用的隨意性較強。內容的可接受性、季節性因素考慮較少，鮮于根據因材施教的原則，按班級、人數、日期、時間和幼兒個性、稟賦進行“發展目標”、“活動形式”的設計和重組。因此束縛了幼兒創造性的發揮。

（五）幼兒美術教學方法單一，欠趣味和靈動

在教學實踐中，各類幼兒園有相當一部分幼兒美術教師，在開展的各類活動中，習慣用直觀性原則和順序性原則；采用“提出課題→講解演示→布置作業→巡回指導→講評小結”的教學步驟和直觀示范方法（實物講解和結合范例講解），給幼兒提供模仿對象的美術教學活動和添畫游戲、涂色游戲、構圖游戲運用項目較多，注重美術繪畫內容的臨摹過程中方法、步驟和技巧的傳授（構圖準確性、造型的生動性、色彩飽和性），致使內容和表現形式的趣味性降低。而形象比喻法、情境激勵法、豐富聯想法等運用較少，難以引發幼兒產生聯想和美感共鳴，使幼兒產生消極情緒，制約著幼兒潛在的創造意識形成進程。

（六）幼兒美術教育評價片面和失當

教育評價是教師根據美術活動的設計目標，針對幼兒在活動過程中的行為、學習結果和和人格發展狀況行測量和評價。然而，在評價實踐中仍然有相當一部分教師，對幼兒在材料選擇、工具運用、動作控制、構思、主動性、興趣、專注性、創造性和習慣方面的關注不夠，習慣將幼兒的美術作品，往往在幼兒之間或者在個別幼兒同群體水平之間進行比較，用“像不像”來衡量幼兒美術能力。對幼兒自主完成的，還是模仿他人完成的因素關注度較高；對構思、造型、著色過程中“事前構思好、動手之后構思創造”重要因素的重視程度較低；有的在評價過程中簡化了幼兒自身發展前后水平、幼兒藝術活動過程中愉悅感與個性化表現（主動性，持久性）等重要因素。

三、幼兒美術教育活動改進策略

面對以幼兒課堂美術傳統教學模式的局限和問題，要“遵循幼兒身心發展規律，堅持科學的保教方法，保障幼兒快樂健康成長”，[4]將現代幼兒教育理念與幼兒教學現實條件相結合，解決幼兒美術教育與發展面臨的問題，更好地實現幼兒教育目標：

（一）以幼兒發展的現代教育思想為本，根據幼教發展現狀和幼兒美術教學主要特點，對教育理念，對美術教學方式在幼兒成長中的作用進行研究。倡導以“愛孩子”為重點，結合學前兒童發展心理學、學前教育學、學前兒童科學教育、學前探究實驗、幼兒游戲與指導、幼兒園組織與管理等原理，用“尊重與信任”為幼兒美術教學改革做觀念準備；

（二）加強幼兒美術教育合作機制，成立有高校、地方教育職能機關、幼兒教育的專家參與的幼兒美術教學指導委員會，定期召開各種研討會、座談會，交流合作機制下幼兒美術教育發展需求與成果推廣研究，發揮教育改革指導性作用；建立幼兒美術教師定期培訓制度，通過組織考察、學習和短期培訓活動，學習以美術教育為重點的幼兒生活活動、游戲活動、學習活動的組織與管理方法，交流幼兒美術教育環境創設的經驗，提高教師實踐教學能力，從創新方面推動幼兒美術教學資源和優勢共享愿景，推進教學改革進程；

（三）強化“創設符合幼兒審美情趣、營造身心愉悅氛圍的環境”的辦園理念，關注師幼兒其生活、游戲、學習活動與美術的關系，推進改革：一是運用“尊重意愿、引導成長、適時介入”的策略，推行“情境導入、游戲化手段、操作性實踐、生活中習得”的幼兒美術教學實踐活動，使幼兒獨立、自主、自尊、自信的品質養成與藝術想象融合一體；二是根據教學原則（積極性原則；因材施教原則），科學、合理地照顧和保護幼兒尚不完善的身心，并通過分類教學和個別指導，確定幼兒美術教學方式和方法，注意游戲性幫助幼兒認識自我和生活、豐富幼兒內心世界，推動幼兒美術教學走向新的高度；三是尊重幼兒的獨特性，以關注幼兒獨特體驗與表達過程為重心的多樣化形式，開展恰當的評價活動，激發幼兒學習美術的興趣、自我構建認知結構、豐富情感享受快樂，培養想象力和創造性；

（四）加重幼兒美術教育課程資源體系建設力度。根據幼兒培養目標，對美術活動的知識單元（知識點）、實踐環節（項目）進行重組，形成具有特色的、核心活動項目教學模塊，形成以能力培養為核心，滿足幼兒身心健康、快樂成長、完善人格的美術教育體系，為進一步整合資源，優化結構，加強幼兒美術課程建設，不斷深化教學改革與創新提供支持。

以幼兒為本的教育觀念為指導，對幼兒美術教育教學問題進行探討，不僅是解決幼兒美術教育問題、探討促進兒童智力發展策略、實現社會服務職能的行動，也是構建資源、成果共享的合作機制、提高貢獻率的根本途徑，對促進幼兒創新教育、行業建設、自身改革具有重要意義。

參考文獻：

[1]格央.讓幼兒情感融入繪畫全過程[N].西藏日報，2015.1.27.

[2]崔斌.淺談學前兒童美術教育的目的[J].亞太教育，2015（30）

[3]陳旭華.兒童美術教育內容選擇及激發興趣方法淺析[J].黑龍江科技信息，2010（31）

[4]國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）