陳銘

在語文教學中，無論是從提高學生語文素養的角度，還是從應試的角度，作文應該是語文教學中的“半壁江山”。但是當前普遍存在的現象就是“教師怕教作文，學生怕寫作文”，以致語文教學有走向低谷的趨勢。學生作文能力低下，表現在學生對作文缺乏主動，缺乏熱情，缺乏作文意識。無論是作文還是日記，學生很少自己自覺地去寫，大部分學生的作文是在教師布置以后，出于完成作業而不得不寫罷了。從學生習作來看，要么選材老套，要么敘事平鋪直敘，缺乏真情的流露，要么七拼八湊甚至全文在網絡上抄錄。更多的習作出現語言欠具體、生動、流暢或條理不清等現象。要提高作文教學的有效性，教師可從以下四個方面入手。

一、激發寫作興趣，消除作文的害怕心理

興趣，是寫作的動力。心理學研究表明，當主體的興趣指向與其需要相一致時，它對主體所從事的活動，尤其是對認知活動會產生巨大的推動作用。寫作興趣對學生的寫作具有十分重要的意義。寫作興趣一旦形成，學生便會積極主動、心情愉悅地投身寫作活動，而不是抵觸應付、敷衍了事。它對寫作教學的質量、寫作效果將產生巨大的影響。因此，作為語文教師，我們要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，讓學生“樂于表達”。

首先，教師平時可以對學生常說“世上無難事，只怕有心人”，只要“肯”寫，就能寫好，再舉一些古今中外著名作家的例子，如巴爾扎克從一人多高的草稿紙上站起來的事例來證明。通過激勵的方式，增強學生學習寫作的信心和動力。其次，引導學生把寫作變為生活、思想和情感的再現，讓學生切身體會到寫作在生活中的重要性，也能激發學生寫作的欲望。再次，在學生意識到寫作的重要性之后，采取“少給限制，多給自由”的原則。在指導學生寫作時，教師不要一味地講構思、講文采，而應像老一輩語文教育家所主張的那樣，對學生作文的內容和形式不加限制，順乎自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，讓他們覺得寫作如平時講話一樣的輕松，消除寫作的神秘感，這樣學生才會樂意去寫。

二、講究命題的策略，拓寬學生的習作空間

“作文命題的優劣，直接關系到作文的成功與否。”因此，教師要講究作文的命題策略，要以學生主體地位為突破口，拓寬學生習作空間，倡導學生個性的發展，讓學生自由命題，開拓思路，體驗自由作文的樂趣。命題形式和題材內容力求“寬”，形式可以是半命題或話題作文為主，少以命題作文形式出現。作文命題要盡量融入學生豐富多變的情感世界，即使需要學生挖掘某事件的崇高主旨，也應盡量便于學生從自身性靈感悟的角度來進行，而不是滿篇大話、空話和套話。

三、批改方式靈活，發揮學生的主體作用

批改是作文教學的一個環節。教師批改作文的目的是指導學生把作文修改好，提高寫作能力，而不是越俎代庖，替學生修改作文。須知“好作文不是老師改出來的”，精批細改常常是事倍功半。教師坐在辦公室里一本本精批細改，可是學生拿到作文，只關注得了什么等次，很少有學生關心教師的“評”。因此，教師在批改作文時不宜采用“統一標準”的方法。要以鼓勵為主，多肯定，少批評，教師可以采用舉例批改、自己批改、互批互改等多種批改方法，充分發揮學生的積極主動性，調動寫作興趣。

四、明確講評目的，變革傳統的講評形式

作文講評是作文教學的一個重要環節。為提高實效，作文講評要遵循針對性的原則，力求講好“這一次”，一次課必讓學生有一得。教師應該根據批改的實際情況確立講評目的，并選取重點問題，做到一次講評主要解決一個問題。講評的目的應包含以下兩方面：一是一學年或一學期要達到的目的；二是具體到每次作文要達到的目的。目的明確，講評才能有針對性。

傳統的作文講評課，教師唱獨角戲，教師評講，學生當聽眾的課堂結構形式，在教師簡要綜述之后，讓寫作的主體——學生登上講臺，采取大家講、大家評，讓全體學生充分發表意見，把自己對習作的認識、收獲和需要的推敲的地方談出來，班級同學共同探討，在自講自評自批自改的過程中，一起領悟文章作者寫作前的構思、如何確立文章的主題、寫好后如何修改、怎樣欣賞和點評文章。

責任編輯黃日暖

見習編輯黃博彥