閱讀教學中如何發揮教師的主導作用

蔡演奇

《全日制義務教育語文課程標準》提出：學習活動中，“學生是學習的主人”“教師是學習活動的組織者和引導者”，對學生的主體地位及教師的主導地位做出了明確界定，但在實際的閱讀教學過程中，不少教師因擔心講解不到位，常以自己的分析代替學生的閱讀實踐，未能深入研究文本本身的價值和考慮學生的實際能力，結果是教師的主導作用缺失，閱讀教學效果不佳。

精心設計導語，激發閱讀興趣

學習興趣是推動學生探求知識的動力，學生一旦有了學習興趣，就會自發地把心理活動指向學習對象，對學習充滿熱情，就能把學習的積極性調動起來，從而養成良好的學習習慣，提高學習效率。因此，教師在教學過程中要根據教材實際，精心設計導語，激發閱讀興趣。一次，我去聽初三級一位老師的推門課。上課伊始，該老師在黑板上畫了一個大大的“O”，并掃視教室一圈后問“這是什么”，結果有的學生說是圓形，有的說是英語的“o”，有的還說是太陽……教師的回答卻是：“你們的回答都對，這是因為不同的人對同一事物有不同的理解。”然后轉身在黑板上寫下了“事物的正確答案不止一個”，原來，該節課學習的內容是《事物的正確答案不止一個》。那節課學生的學習興趣極濃，效果極佳，這主要的一個原因就在于教師設計的導語很有趣味性，一下子調動了學生的閱讀興趣。

情景創設合理，引導有效精準

閱讀教學質量的提升與否，不能只停留于學生在課堂上“聽”老師講了多少，而更應該注重學生在閱讀學習過程中參與的深度與思維發掘的層次，教師在課堂教學中的情景創設就顯得尤為重要。重、疑、難點，關鍵知識均應在教師的引導下對有較高價值的“話題”進行探討，而不是讓學生在閱讀一兩遍的情況下就大談對文本的理解、感受和體會，因此，教師在閱讀教學過程中要為學生創設合理的、有助于文本理解的情景，并進行有效精準的引導，讓學生在動態的學習中得到獨特的感受。在教學《故鄉》一文時，學生對閏土的形象理解多種多樣：“天真浪漫、活潑好動”“被世俗禮儀束縛”“地地道道老實巴交的農民”“善良”“生活在重壓中”……教師如何結合文本的內容進行分析，在眾多個性中得到公性，就必須有合理的情景創設，并有效精準進行引導。

精心設問，誘導思維

學生對文本的思考能力畢竟有限，教師在閱讀教學過程中應精心設計好與文本價值取向有關的問題，誘發學生的創造性思維，使學生在閱讀實踐中有意識地根據自己的閱讀感受及體會進行探討與聯想，逐步使學生養成理解、感悟、領會、拓展、評價的綜合能力。

學生對文本的創造性理解，與教師問題的設計尤其是引導有很大的關聯，創造性問題的設計與提出可以給學生提供典例，學生在教師的引導下進一步分析、討論、延伸，從而充分調動個體的學習能動性，激發自己的思維。教師對問題的設計深度也是對學生創新意識及能力的啟發與培養，在教師的引導下，學生才能更獨立、深入、大膽的思考、討論、探究，因此，教師在教學過程中要盡量創設情景問題，為學生思維能力的發展、創新能力的培養鋪路架橋，讓學生在學習活動中形成良好的語文學習習慣。也是在教學《故鄉》時，我設計了兩個問題：（1）你們的家鄉現在是什么樣子？你們能想象二十年后的故鄉又是一番什么景象嗎？（2）現在的家鄉與你想象的二十年后的故鄉不同的原因是什么？學生從人、物、景的角度對這兩個問題做了深入的思考。我也以這兩個問題作為打開學生思維的切入點，引導學生對《故鄉》的閱讀，結果閱讀效果很好。

恰當評價，激發激情

學生個體的各種諸如稟賦、素養，時代文化的差異的因素決定了他們在閱讀理解中成績的高低，教師恰當對學生學習過程及成果的評價，能激起學生的學習成就感，引發學生創新的激情。因為在學習中，學生往往注重自己的學習狀況和知識的掌握程度，也希望得到教師有激勵性的評價。教師作為閱讀的引導者，所作的評價應是激勵性的、促進性的。

拓展外延，增強能力

除了課本規定的中外名著外，教師可引導學生閱讀一些時代美文或自己樂于接受的文章。教師也可以引導班級中語文水平較高、興趣較濃的學生帶動其他學生選擇課外書籍，形成課外閱讀的主流，并在此基礎上衍生出其他分流，從而形成閱讀的濃厚氛圍。教師還可引導學生開展如朗誦比賽、閱讀研討會或讀書筆記等課外活動，通過這樣的途徑加深對文本內容的理解、體悟，同時增強閱讀能力。

責任編輯魏文琦