淺談小學語文教學中的德育滲透

楊冬梅

【摘 要】 小學階段是人生良好品德形成的關鍵時期，教育者必須給予適當的引導。少年兒童是國家的未來，要挑起民族復興的重任，要傳承人類文明和推動社會的發展進步。下一代的培養光有學科教育是不夠的，必須同時滲透德育教學，只有德才兼備才能撐起一個國家的未來和希望。德育教育的實質就是對青少年的道德認識、道德情感以及道德意志的培養，使學生最終成為有益于他人、有益于社會的人。校園是學生接受教育的最重要的場所，德育培養應貫穿始終，形成潛移默化的影響。習慣的養成是日積月累的，將德育滲透到小學語文的教學中能更好的達到耳濡目染的效果。

【關鍵詞】 小學；語文教學；德育

【中圖分類號】 G62.24 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 2095-3089（2017）15-00-01

一、聯系生活實際

生活化的教學是比講道理樹標志更加直觀和有效的方式，能讓學生自然而然的認知情感，并體會良好的思想品德，而不是強硬的接受。在語文課堂教學中，教師要充分利用教材中的德育素材，找準德育切入點，堅持正面啟發，引導學生聯系自己的生活實際，在領悟課文內容的基礎上，傾吐自己內心的感受，相互啟發，在潛移默化中受到課文思想感情的熏陶和感染。例如在教學《釣魚的啟示》這一課時，教師可以引導學生聯想生活中的例子，讓大家說一說生活中誠實守信的例子，或是找一些其他的著名的與誠信有關的典故來與所有同學一起分享，然后各自講一下感受和見解，這樣可以加深學生們對誠信的理解。再例如學習《只有一個地球》這課之后，可以組織學生們進行環保活動，去戶外清理白色垃圾、植樹造林、節約用水等活動。這樣把課文中涉及的環保主題有效的融入到實際生活當中，讓學生們切身體會到保護環境的重要性，從而落實到細節中去。

二、閱讀教學中的德育滲透

閱讀教學是小學語文的重要環節，可以在閱讀過程中滲透德育。小學階段的課文素材豐富，有的滲透著先人的高貴品質，還有的滲透著環境保護的內容等。這些有著思想品德因素的課文，教師必須依據教材的內容結合學生的特點，適當地對學生進行理想教育，愛國教育，傳統教育等，使之從小就懂得做人的道理，為他們的人生奠定下堅實的基礎。小學語文教材和小學語文教學，不是按照德育知識和德育能力發展序列來組織教材體系的，德育只能根據學生語文知識和語文能力發展序列的認知結構，根據具體教學內容中德育因素的特點隨機進行。因此，教師便可以根據教材靈活機動地采用教學方法了。如教學《給予是快樂的》這篇課文時，可以通過各種形式的朗讀，讓學生讀出自己的味道，交流各自閱讀體驗。并可以收集更多課外與德育相關的閱讀材料，這樣既能提升閱讀能力又能鍛煉朗讀水平，同時還能加強意志品質培養。所以，只要讓兒童走進現實世界，用心去體驗，就會使他們沉浸在課文濃厚的情感意境中，自己的感受也會和作者的情感產生共鳴。這樣的情感教育，不再是生搬硬套，而是進入了潤物細無聲的境界。當然，在課文教學中，教師可以不拘泥、不局限于教學目標中給教師們確定的情感、態度與價值觀目標去教學。如果教師能更深入地去挖掘教材，大膽創新，就能有更多意想不到的收獲。學生在不感到是在接受愛國教育中，卻又受到深刻的愛國教育。這種潛移默化，筆者認為是語文教學德育滲透的獨特魅力之所在。

三、在習作教學中滲透德育

將德育滲透到寫作中也是十分必要的，寫作本來都是要有一定的主題而展開敘述或是議論，要用正能量和陽光的心態來表情達意。作文教學是語文教學的一個重要組成部分，學生作文就是用語言文字表達他們對客觀事物的認識和感受，是學生認識水平和語言表達能力的綜合體現。因此，教學生作文和教學生做人是一致的。作文是學生運用語言文字表達思想感情的創造性勞動，是學生接觸生活、體驗生活，創造性地提煉生活，美化生活，融自己的情感于一體的自主創造的思維過程，是學生自教師個性和內在感受的真實再現。因而在習作教學中，營造一種輕松和諧的氛圍，讓學生在限的空間里，觀察、交流，放飛學生的思維，激發情感的火花，使其將自己的所思、所想，所觀所悟，結合自己的感受自由表達，并在表達中受到情感洗禮，從而達到育人目的。在教學的實踐和探索中，小學語文教學中的德育滲透，應該注重熏陶感染、潛移默化，注重內外部因素相結合，把情感態度和價值觀的要求滲透于教學過程之中，以提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發展。生活是學生作文的源泉，為了豐富學生的生活，必須引導他們多接觸日益發展的社會。為了是學生能夠如實反映社會實踐，敢于敞開思想，敢于說真話，說實話，寫出有獨立見解的文章。另外，作文是師生交流的重要手段，學生可以在日記和作文當中盡情傾吐自己的心聲，揮灑自己的才情，教師則可通過評改學生的習作，對其進行心理健康指導，幫助其養成良好的學習習慣，提高其解決問題的能力。

四、充分利用各類語文活動

開展豐富多彩的課內外教學活動可以充分的調動學生的積極性，德育滲透亦是如此。語文課外活動是對學生產生道德影響的途徑之一，也是養成良好品德行為習慣的途徑之一。行為習慣需要在實踐活動中不斷訓練。比如教師在上閱讀課時，以學生們最喜愛的圖書為主題，要求學生進行分組交流，然后全班舉行讀書報告會，并以小組為單位進行評比。這既培養了學生團結協作的團隊精神，又讓學生受到了課外書中正面人物思想言行的影響與熏陶；再例如可以舉行愛國主義演講比賽，讓學生們自行準備演講稿，這樣可以提升學生們的綜合能力。同時還能增強自信心，盡量讓每個學生有更多的展示機會；還可以將班級同學進行分組，每個小組定期收集與德育相關的名言警句來和全班同學進行分享，灌輸德育的同時也能將其運用到寫作中去，也讓學生們通過合作學習的方式加強團隊意識，有利于每個成員更好的融入集體。總之，語文教師只有善于捕捉和創造各種時機，將德育從課前到課內再到課外，滲透在語文教學的全過程中，才不會使德育成為空泛的口頭說教，從而很好地促進語文知識的學習，使語文學科教學和思想品德教育真正的水乳交融，齊頭并進。

五、結束語

綜上所述，有的放矢地應用語文教學來進行德育滲透，其教育效果是顯而易見的。教師教學的目的不只是教書，還有育人也是很重要的一項。寓德育于語文教學之中，不僅可以陶冶學生的情操，培養學生的高尚品質，還可以促使學生樹立正確的世界觀。