幼兒園常規教育的反思

李真娜　蘭飛燕

作為一名幼兒教師，“常規教育”是我們經常會說到的一個詞，那么，“常規”究竟是什么？《現代漢語詞典》的解釋是“沿襲下來經常使用的規矩”。規矩是一定的標準，法制或習慣。幼兒園的常規是處于紀律與次序的規則，常規教育就是日常規則的教育。

常規教育是一名幼兒教師最基本的日常工作，這最平常的日常工作卻是我們最應該深思的工作，常會有人將現有的一般常規教育看成是班級管理及教育的手段，較多關注其下面的積極意義。但是在我們的工作中到底什么樣的常規才算科學合理，才是真正有利于幼兒的發展的？

我們經常能看到老師在組織活動時，會說“小手放在膝蓋上”，或者“小手藏起來”要求所有小朋友的小手整齊放好坐端正；老師在表揚時，也總是夸獎××小朋友，在活動中聽指揮、不亂跑；會批評××小朋友老是又跑又跳愛搗亂。但是，一個正常的孩子不都是活潑好動的嗎，因為這是他們身心健康發展的需要。從生理的角度上講，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一樣安安靜靜地坐著。如果我們“強迫”他們規規矩矩，不跑不跳，他們的動作就得不到相應的發展，隨之性格也容易變得憂郁、孤僻、缺乏和別人合作的精神和能力。孩子是在活動中通過和周圍事物的接觸來認識世界，如果我們總要求孩子老老實實地坐著，他們怎能去真正接觸豐富多彩的客觀世界，從而去認識周圍事物呢？

3--6歲的孩子正處于生長發育時期，他們的身心健康的發展是需要一個積極向上的環境，如果教師在日常生活中如發現幼兒有違反常規的行為便大聲喝斥，或當著全體幼兒批評、訓斥，就會使幼兒心理受到極大創傷，久而久之極易使幼兒形成自卑、怯懦的性格，我認為這對幼兒的身心發展是極為不利的。例如：在進行活動區活動中，玩具沒收拾好，教師就在全班幼兒面前花較長的時間來糾正，使別的孩子也不能進行活動，并強調常規，最后使幼兒真正活動的時間所剩無幾。活動中常規的確有它存在的必要，但幼兒真正的紀律性與自制力來自他對活動的投入而非外部的約束，一味強調常規與紀律，把它當作教育活動的前提條件，無異于本末倒置。

在幼兒的常規教育中，孩子們往往得到的是“指示”，如小朋友吃飯不能說話，上課要坐好，平時要聽指揮等……孩子們總是在“我說你做”中建立起各項常規，老師的話成了孩子們心中的“圣旨”，孩子們也總是說“如果這樣老師會批評的。”難道我們想象中孩子遵守常規的理由就應該是老師會批評嗎？如果孩子們沒有老師的批評就可以做任意的一件事嗎？這顯然是不對的。孩子雖小，但與成人一樣同樣有自尊心。如果老師只一味地用自己是“老師”這一角色的優越感去壓倒、管住孩子，從而使孩子形成一切聽從他人的習慣，而沒有主見與缺乏創新意識，這顯然與我們的教育理念是極不相稱的。

寬松和諧的師生關系是施教的前提和保障。蒙臺梭利理論體系告訴我們：除非是在自由的氣氛中，兒童既不可能發展自己，也不可能受到有益的研究。作為幼兒教師首先要樹立教育民主思想，承認幼兒作為“人”的價值，尊重幼兒的人格，接納幼兒獨特的個人行為表現。探索新的常規教育方法，我認為可以從以下幾點做起：

1.尊重幼兒個性發展，讓幼兒參與規則的建立

皮亞杰曾經對3-6歲的幼兒進行觀察和分析，得出的結論是：該年齡段的孩子可能理解一些規則，但實際上是根據自己的規則系統行事，并且常根據自己的需要隨便改變規則。我在教育過程中發現，幼兒學會遵守的大多數規則是從成人那里接受來的，特別幼兒期是個性形成的重要時期，因此逐步認識理解和正確掌握這些常規不但是必要的，也是相當重要的，孩子對日常規則執行和遵守方式的第一階段是單純的個人運動規則階段，孩子此時按個人的意愿和行為行事，所以在環境的創始上應著重體現幼兒的參與。比如玩具擺放的常規，我們完全可以把它交由幼兒自己討論建立，由他們決定如何擺放，幼兒與教師共同商討活動規則，只有在他們參與下建立的常規要求才能真正的被其接受。幼兒處在一種有限制但又相對自由的，有序的環境里才能快樂和滿足。

2.在集體常規教育中注重個別教育的作用

我們采用集體常規教育的形式是，我覺得注意以下兩個前提：（1）孩子面臨共同的問題需要解決；（2）共同的指導能夠達到目的。我們要考慮采用同樣要求下對幼兒實施不同的指導方法。個別教育指導，這種與孩子更親進，更尊重孩子個性的方式，更有助于幼兒將常規要求轉化為自身愿望的一部分。例如：使用剪刀時，我在指導女孩子在常規要求上著重體現剪刀的技巧；而在指導男孩子時特別是那些隨意舞動而不知道剪刀危險，不知道剪刀用法的孩子時，則在常規要求上就得明確樹立安全操作的態度，然后才教授使用剪刀的技巧，再根據個別幼兒的能力高低增減學習內容。

著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好習慣。”可以看出完美的教育從來都是非常重視良好習慣的訓練和培養的。幼兒園階段是孩子進入“小社會”的最初階段，常規要求作為社會結構的基礎，是幼兒首先面臨的一個問題。教師一定要了解幼兒身心發展的特點，站在尊重幼兒，有利于幼兒長遠發展的角度上去認識常規教育，并調動一切有利因素才能收到實質性的效果，使常規教育真正發揮它的教育意義。