大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境下元認(rèn)知能力培養(yǎng)方法研究

陳嬌　李蘭杰　曾晶晶

【摘 要】 元認(rèn)知從認(rèn)知的角度可以促進(jìn)大學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生設(shè)定目標(biāo)、選擇策略、進(jìn)行自我監(jiān)督及自我評(píng)價(jià)。本文闡述了元認(rèn)知的理論基礎(chǔ)；分析了元認(rèn)知和自主性學(xué)習(xí)的關(guān)系；最后從提升自主學(xué)習(xí)的角度，總結(jié)了意識(shí)覺醒、執(zhí)行控制和評(píng)估調(diào)整三個(gè)相輔相成的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)方法。

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí)；元認(rèn)知培養(yǎng)；方法

【中圖分類號(hào)】 G64.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）15-00-01

1.引言

“授人以魚，不如授之以漁”。自古以來，教師在傳道、授業(yè)、解惑的光榮使命中，已經(jīng)重視到了傳授學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的重要性；隨著國內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主性學(xué)習(xí)研究的不斷深入，教育界不斷認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代教育要以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)所需的自主學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力……，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”；“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。由此可見，提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，創(chuàng)建自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境與模式，是英語教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

提高學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵在于學(xué)生個(gè)人對(duì)于自我學(xué)習(xí)的掌控性，即有效的自我管理；自我管理能力的集中體現(xiàn)又在于學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的掌握。如今，各個(gè)學(xué)科不斷交叉發(fā)展，相互整合鏈接，研究者們開始從認(rèn)知角度對(duì)學(xué)習(xí)策略的展開更為深刻的研究，即元認(rèn)知的研究。

2.理論基礎(chǔ)

2.1元認(rèn)知

術(shù)語“元認(rèn)知”最旱是由美國心理學(xué)家Flavell于二十世紀(jì)七十年代初提出來的，他指出，元認(rèn)知是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動(dòng)，是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方而的認(rèn)識(shí)，并對(duì)自身各種活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)[1]。簡(jiǎn)單來講，使用元認(rèn)知策略就是指學(xué)習(xí)者不斷控制自己的認(rèn)知過程而采取的管理步驟，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果，根據(jù)自己的情況修改學(xué)習(xí)策略等。

2.2元認(rèn)知提升自主學(xué)習(xí)能力的有效性

筆者重點(diǎn)收集了從2006年至2015年，研究元認(rèn)知對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的有效性的相關(guān)論文。普遍結(jié)論表明，元認(rèn)知能力對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施學(xué)習(xí)的執(zhí)行能力和管理能力具有很大的推動(dòng)作用，是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)有效途徑。楊鴻雁[2]認(rèn)為，元認(rèn)知的相關(guān)知識(shí)和策略為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供了更為寬廣并具彈性的學(xué)習(xí)空間；李明勇[3]在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者有意識(shí)地把元認(rèn)知策略運(yùn)用到課內(nèi)以及課外的學(xué)習(xí)任務(wù)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我管理的積極性，有提升了學(xué)生的自主能力和學(xué)習(xí)效率。王曉靜[4]的研究結(jié)果顯示，促進(jìn)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主動(dòng)機(jī)內(nèi)化，提升學(xué)生元認(rèn)知策略水平以構(gòu)建理想的自主性支持環(huán)境是提高其自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。因此，不可否認(rèn)，元認(rèn)知是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素之一。

3.元認(rèn)知能力培養(yǎng)方法

3.1意識(shí)覺醒

意識(shí)覺醒，即學(xué)前教育。影響學(xué)習(xí)最重要的、最先行的就是學(xué)習(xí)理念和觀念意識(shí)。將元認(rèn)知的策略融入大學(xué)生英語教學(xué)，最基本的條件就是學(xué)生具有開放意識(shí)：一方面能夠接受新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)策略；另一方面，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念與策略。這兩個(gè)方面相輔相成，不可或缺。

對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行意識(shí)覺醒的學(xué)前教育，其具體做法應(yīng)注意以下三點(diǎn)。第一，元認(rèn)知意識(shí)的啟動(dòng)和輸入應(yīng)先行于大學(xué)英語課程的整體教學(xué)。課程開始之前，應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者清楚認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的以及消化學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的主要方法策略；從宏觀和微觀兩個(gè)方向引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解接下來學(xué)習(xí)過程的整棵大樹及其細(xì)枝末節(jié)；第二，元認(rèn)知意識(shí)的啟動(dòng)不僅先行于大學(xué)英語的整體教學(xué)，同時(shí)也包括整體教學(xué)之下的每一級(jí)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)；第三，元認(rèn)知的意識(shí)喚醒最終落實(shí)于學(xué)習(xí)者的個(gè)體性。學(xué)習(xí)個(gè)體不同，學(xué)習(xí)方法策略的選擇和側(cè)重等學(xué)習(xí)特征便不同，教師在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)特征之后，應(yīng)采用講座、談話或討論等方式，向?qū)W生提出自己的看法，對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出積極地反饋。這樣一來，學(xué)習(xí)者可以針對(duì)學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求，了解自己的學(xué)習(xí)缺陷和長(zhǎng)處，制定科學(xué)的、適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有目的性的、有策略性的完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2執(zhí)行控制

行動(dòng)控制，即策略的使用和選擇。意識(shí)覺醒幫助學(xué)習(xí)者加深了對(duì)教與學(xué)的理解，明白了教師特定教學(xué)組織的目的，明確了語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短。然而，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)的執(zhí)行力，這種執(zhí)行力就是達(dá)成目標(biāo)而采用的具體學(xué)習(xí)策略。

策略的培訓(xùn)可從學(xué)習(xí)的共性策略和外語學(xué)習(xí)的特性策略兩個(gè)方面進(jìn)行。學(xué)習(xí)的共性策略包括學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的選擇、筆記和記憶的保持、小組合作、圖書、資料的檢索和利用等；外語學(xué)習(xí)的特性策略包括單詞的情境記憶、聯(lián)想記憶和對(duì)比記憶、聽力的聽寫推動(dòng)策略、快速閱讀技巧、寫作中的修辭策略等途徑。總而言之，了解策略并不等于掌握策略，要在不斷地學(xué)習(xí)實(shí)踐中反復(fù)演練。

3.3評(píng)估調(diào)整

自古以來，中國教育就強(qiáng)調(diào)“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”等學(xué)習(xí)策略；簡(jiǎn)單地說，這種復(fù)習(xí)式的對(duì)已學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和反思，是提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要階段和有效途徑。在每一項(xiàng)英語學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，以及每一階段的英語學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，其中當(dāng)然包括各種自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該對(duì)任務(wù)完成情況、質(zhì)量與效率、以及采取的策略進(jìn)行評(píng)估和反思。

評(píng)估調(diào)整環(huán)節(jié)的有效做法是書寫反思日記。學(xué)習(xí)者通過書寫反思日記，如有照鏡子一般，一方面更宏觀更客觀的了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，完成的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)；另一方面，深刻清晰的看到當(dāng)前水平和既定目標(biāo)的差距，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)教訓(xùn)，尋找新型有效的方法，并通過反思和評(píng)價(jià)確立新目標(biāo)、使用新策略，最終獲得心理動(dòng)力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)覺醒。

反思評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不僅是對(duì)上一段學(xué)習(xí)的反饋，也是下一段學(xué)習(xí)的參照，反饋和參照的綜合結(jié)論便是調(diào)整策略的重要根據(jù)。

4.對(duì)外語教學(xué)的啟示

意識(shí)覺醒、執(zhí)行控制和評(píng)估調(diào)整，猶如一條緊湊的生產(chǎn)線，生產(chǎn)和造就出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者；這名優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者就是自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀管理者。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境下元認(rèn)知能力培養(yǎng)是解決大班教學(xué)的種種問題的根本途徑；也是學(xué)習(xí)者充分了解自己認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格，建構(gòu)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的必經(jīng)之路。

在自主學(xué)習(xí)模式下，教師的角色應(yīng)重新定位，大學(xué)英語教師應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者和調(diào)協(xié)者等多種角色[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]Flavell JH. Metacognitive and cognitive monitoring. A new area of cognitive development inquiry [J] American psychologist， 1979， （34）： 906-911.

[2]楊鴻燕.論元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào).2012（3）：98-100.

[3]李明勇.元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)能力提高.黃河科技大學(xué)學(xué)報(bào).2015（3）：109-112.

[4]王曉靜.非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與元認(rèn)知策略的關(guān)系.外語教學(xué)，2014（2）：72-75.

[5]徐錦芬.自主學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語教師角色探析.高等教育研究，2004（3）：77-79.