淺談美術教學設計中的“加”與“減”

陳程

美術新教師的成長是一個先“加”后“減”的過程。這里所說的“加”法是指加有益學生領悟教學的善巧方法?！皽p”法則是減去教學多余累贅的無用知識點。本文以《有趣的哈哈鏡》教學設計為例，淺談美術教育的“加”與“減”。

一、教學設計上的“加”法與“減”法

1. 教學設計上的“加”法

美術課亦是一種文化，美術課具有無限的可能性與創造性。美術課的教材內容的編寫非常精煉、概括，具有可塑性。在《有趣的哈哈鏡》教學中，課本教材非常簡練提供了數句的文字和幾張圖片。教師在設計教案的時候需要有一定創意與發現，還需要借助網絡資源收集相關信息來充實、豐富教學內容。這就是教學設計上的“加”法。

在深入研究教材之后，理清思路，將教學過程初步設計成“用實物觀察引入哈哈鏡——美術課堂中的‘哈哈鏡——怎樣制作——展示”四個環節。這樣設計符合學生的學習認知規律，能幫助學生將課堂延伸到生活中，并有序逐步優化解決問題的策略，并能讓每個學生都充分體驗看到哈哈鏡變化后的奇特畫面所帶來的快樂感受。

根據上課的需要，我添加一個課前預習——快樂體驗環節：課前布置作業讓學生回家用不銹鋼勺子當鏡子照照，觀察勺子中自己的樣子會有什么樣的變化？思考為什么會這樣？

添加課前預習的目的是讓學生在一個玩的過程中體驗照哈哈鏡的快樂，感受其帶來的新奇感，同時也激發他們探索鏡子變形的緣由，從而將“哈哈鏡”這個知識點通過課外滲透到學生身上，以此體現出美術課的文化性。

2. 教學設計上的“減”法

上課前，我添加了課前體驗：照哈哈鏡。目的不僅是創設一個學生親身體驗并探索答案的情境，同時也是有目的地減少課堂中過多地解釋哈哈鏡成像原理，也為學生理解哈哈鏡原理之后的制作環節節約了時間。

在課堂中，我直接導入課題“哈哈鏡”，用提問的方式引導學生思考總結：“為什么哈哈鏡照出來的樣子會變形？”這時課前體驗和探索開始發揮作用了，學生很快地總結出：“我們把勺子當作哈哈鏡，勺子的表面是彎曲的，所以照出來的樣子會變形?！?/p>

在弄明白哈哈鏡的成像原理之后，我講道：“圣誕老人和小女孩，他們也想像小朋友一樣照照哈哈鏡?！睆亩擅畹貙⒄n題過渡到折紙添畫的方法上。我以變魔術的方式展示學生喜歡的圣誕老人和小女孩的折紙添畫后，拋出問題：“這樣的畫有趣嗎？有趣在哪里？”從而引導學生思考：“我為什么要學習畫這樣的畫？”激發學生的求學欲望。

二、“加”與“減”靈活運用

激發學生求學欲望之后，并不要急于教授學生新的知識，此時要及時提出課堂要求。因為一年級的學生在一次次驚喜后，容易分散注意力，所以需要及時集中他們的注意力。等到大家都安靜的時候，才開始教授新的知識。為搶一時時間，少了這個必要的環節，強行將知識灌輸給學生，這樣做只會使自己的教學效果大打折扣。

一堂課里，教師通過教學設計進行課前設計和預測學生的學習效果。剛開始寫教案的時候，我總是想通過教案的設計來展示自己，所以不停地往框架內添加我認為的知識和重點，因為太想給學生傳授我認為好的知識，卻不明白這些好的知識是需要慢慢引導和點點滴滴積累起來的，而不是在一堂課內這么急急忙忙可直接灌輸就可以的。我太過急功近利了，忽略了學生年齡特征和接受程度。同時也忘了他們才是教學真正的主人，我的課堂就是要為他們服務的。如果此時，有教師聽課，則會給他們感覺這是一堂語文課，或者是一堂表演課……帶著這樣的問題，我開始思考怎樣的教學設計才能真正服務我的學生。

兩年的工作經驗，我體會到課堂不僅是老師展示的舞臺，同時也是學生的展示舞臺。新教師的成長是一個先“加”后“減”的過程。教學中，要“加”有助于學生領悟教學的善巧方法，要“減”去教學多余累贅的無用知識點。

責任編輯黃日暖

見習編輯黃博彥