小學高年級數(shù)學學案導學教學模式探究

易玉娥

【關鍵詞】 數(shù)學教學；學案導學；教學模式；內(nèi)涵；特征；操作

模式

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）09—0080—01

一、“學案導學”教學模式的內(nèi)涵探究

“學案”，簡單地說就是學習的方案，是指用于引導和幫助學生自主學習和探究的方案。它與教案的不同之處在于，學案的構成是由教師的“導學”與學生的“探知”共同形成的。所謂“學案導學”，即“學案”與“導學”的聯(lián)系相加。就是一種在教師的“導”與學生的“學”之間搭建一座橋梁的新型教學模式，以“學案”為載體，以教師為主導，以學生為主體，以教師導學與學生探究性學習相配合，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，實現(xiàn)學生自主能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質共同提高的一種嶄新的教學模式。其精髓是學生在教師的指導下，自主學習，主動探究，把被動接受學習的過程變成主動發(fā)現(xiàn)知識。它有別于過去填鴨式的被動教學法，對數(shù)學教學與學習上更加注重學生自我的主動探究能力，以及對自身價值的培養(yǎng)鍛煉。

二、“學案導學”的特征

1.展現(xiàn)“先學后教”理念。相比傳統(tǒng)課堂教學而言，學案導學要更加強調(diào)學習思路上的引領，激發(fā)學生運用自身已有的知識體系進行分析解題，從中發(fā)現(xiàn)并領會知識規(guī)律，讓學生的角色從過去課堂知識的被動接受者轉變?yōu)橹鲃拥闹R探求者。以學習的積極性帶動能力的進步，在探究性學習過程中鍛煉打磨學生的學習意識與技巧。

2.“教”、“學”并重。基于學案導學的思想理念，課堂教學的重心已由單方的“教”轉變?yōu)椤敖獭?、“學”互動，教學中教師運用學案引導學生自主學習，學生在教師的帶領下通過探究性學習，發(fā)現(xiàn)知識、研究規(guī)律、解決問題。通過雙方在課堂中的主動“教”與“學”，實現(xiàn)學生主體地位與教師主導作用的有機結合與統(tǒng)一，從而有效提升課堂教學質量，促進學生學習能力的優(yōu)化。

3.差異化教學的教育觀念。教師在學案的設計上可以依照課程教學的各個重難點進行逐一層次分類，具體可分為基礎知識、理解領會、強化鞏固、拓展創(chuàng)新等多個層面，以梯度化、次序性的教學安排，讓不同學習水平的學生能自由選擇適宜于自身的層次教學。在差異化的學習能力培養(yǎng)與訓練中，使每一個學生都能獲得成長與發(fā)展，改變傳統(tǒng)教學中學生知識獲取“旱澇不均”的困局。

4.突破固有教學結構的限制。原有的教案教學方式始終注重教師在知識技能上的“教”，將教學活動視為教師單方面的作用，對于學生在“學”上的重要性與方法缺乏認識與思考。對于傳統(tǒng)教學體系上的局限，“學案導學”教學模式實現(xiàn)了新的結構突破：將課堂教學流程細分為專向設計、激發(fā)動力—學案導學、引導自學—發(fā)現(xiàn)問題、探究學習—總結突破、升華提高。在這樣一套嶄新而優(yōu)化的教學結構中，教師教案的導學與學生探究性的學習能夠得到有效的交流互動，在溝通融合中實現(xiàn)教學效率的提升。

三、“學案導學”的課堂操作模式

1.依據(jù)學案自學情況，進行以案導學。課前下發(fā)“學案”后，學生據(jù)此進行預習自學，課上老師可根據(jù)學生自主探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情，指導學生在學會的過程中實現(xiàn)會學。學生以“學案”為依據(jù)，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。

2.依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑。“學案導學”一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。對于學生不能解決的問題，教師可引導學生通過同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動優(yōu)秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。

3.教師精講點撥，學生歸納總結。對于難度較大的傾向性問題，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。

4.扣標整合，形成網(wǎng)絡。學生歸納總結本節(jié)課所學的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體學生足夠的重視；教師及時反饋，評價學生課堂表現(xiàn)，起導向作用。

5.當堂達標訓練，知識遷移拓展。緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。

編輯：郭裕嘉