合作學習在小學語文閱讀教學中的應用分析

劉珍萍

摘 要：立足于小學閱讀的現(xiàn)實情境，著眼于生生互動、師生互動，建構小學閱讀教學中的有效的合作學習模式。旨在通過組織開展學生小組合作性活動來達成名著閱讀教學的目標，激發(fā)學生閱讀名著的積極性，提高小學閱讀教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；合作學習

在倡導素質(zhì)教育的今天，小學語文閱讀教學似乎逐漸背離了新課標所倡導的“多讀書，好讀書，讀好書”的初衷，學生更多地把閱讀當成一種負擔而不是享受。本文結(jié)合多年的教學實踐，從合作學習的角度出發(fā)，探討如何提升小學語文閱讀的有效性。

一、導入激趣，設計主題

在小學閱讀合作學習中，教師應根據(jù)閱讀的教學目標，精心設計學習主題。學習主題的設計和選取應緊緊依托閱讀的作品，應切合小學生的閱讀實際。教師可以從作品中的典型人物、典型情節(jié)中提煉學習主題，可以將學生對主題的爭議、相關內(nèi)容的質(zhì)疑、閱讀中的困惑加以修改作為主題，力求激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的閱讀積極性和合作探究的主動性。

以“猴王出世”的內(nèi)容為例：

1.播放《西游記》視頻片段。

2.教師簡要介紹《西游記》，請2～3個學生補充，對《西游記》有一個大概的了解。

3.出示《悟空傳》中的句子，引出主題探究的人物——孫悟空。

“我要這天，再遮不住我眼，要這地，再埋不了我心，要這眾生，都明白我意，要那諸佛，都煙消云散！”

4.出示研究主題：孫悟空形象特點探究

出示子課題：

孫悟空猴性形象特點探究

孫悟空人性形象特點探究

孫悟空神性形象特點探究

學生根據(jù)研究興趣組成合作小組。

5.熱身活動：小組競答，培養(yǎng)團隊凝聚力

（學生以小組為單位搶答，答對1題小組加2分，答錯扣1分。）

《西游記》中孫悟空所在的山叫什么山？（花果山）

孫悟空從龍宮索取了什么寶貝作為他的兵器？（如意金箍棒）

二、創(chuàng)設情境，課題引領，合作學習

在合作學習正式開展之初，教師需要創(chuàng)設一個具有吸引力的情境，激發(fā)學生的學習興趣。可以借助多媒體播放名著相關的視頻片段，也可以通過繪聲繪色地講述作品的故事片段吸引學生的注意力，還可以通過提出與作品有關的問題啟發(fā)學生思考，將學生的情緒集中到課堂之上，使學生產(chǎn)生對作品的好奇以及合作學習的需要，這樣他們就會主動投入學習中。這一階段的最后，教師適時地呈現(xiàn)學習主題，提出合作學習的要求和目標，引導學生開展合作學習。

在這一環(huán)節(jié)中，教師要認真地觀察學生的合作學習情況，有效地調(diào)控合作學習的進程。在小組學習遇到困難時適時介入，通過啟發(fā)、提示，引導組內(nèi)成員間互幫互助，靠自己的努力或借助組內(nèi)同伴的幫助解決疑難，主動建構知識。

三、成果展示，匯報交流

小組合作學習結(jié)束后，各小組對初步形成的探究成果進行整理和匯總，形成報告并在組內(nèi)選出代表，在全班范圍內(nèi)匯報交流。各組之間可就相關問題進行補充和討論，在更大的范圍內(nèi)開展合作，通過不同觀點的碰撞、補充，實現(xiàn)知識的共享，在吸收別人有益觀點的基礎上進一步完善小組的探究成果。在集體交流的過程中，學生能感受到知識的交鋒，體驗合作學習的魅力和樂趣。

還是以上面的子課題1為例，進行交流：

學生在課堂上匯總歸納結(jié)果，交流充實論題，得出以下結(jié)論。

子課題1：孫悟空猴性形象特點探究

動作：“蹦”“跳”“鉆”“扯”“縱”；游戲：爬山、上樹、尋花覓果、扯葛藤、捉虱子、咬又掐……做事風格：“急急忙忙”“忽然”“連忙”“捶胸頓足”等。

子課題1組學生基本結(jié)論：

孫悟空動作多為猴子的動作特點，游戲也是猴子平時的行為表現(xiàn)，而做事風格可謂急躁，這又與猴子的性格相同。在五莊觀被兩個童子誤會偷吃了人參果，一怒之下就推倒人參果樹，也體現(xiàn)了猴子沖動頑劣的本性。此外猴子喜歡吃桃子，動畫片《西游記》中偷蟠桃的情節(jié)也與猴子的習性相符。孫悟空本是仙胎迸裂所產(chǎn)的石卵，因見風，化作一個石猴，可見猴子是他的本體形象，他具有猴性的形象特點。

四、教師總結(jié)，效果評價

恰當?shù)目偨Y(jié)和評價會對學生的名著閱讀學習產(chǎn)生導向和激勵作用。

教師要根據(jù)小組的合作情況，對學生在合作學習過程中的表現(xiàn)包括學習態(tài)度、參與積極性、學習能力、合作方法、合作效果等做出評價，在評價時以積極正面的評價為主，表揚學生在合作學習中做得好的地方，表揚在合作學習過程中表現(xiàn)優(yōu)異的小組，指出其長處，為其他小組提供學習的對象，取長補短，進一步調(diào)整和改善自己的合作學習方法和行為。

總之，合作學習為小學生閱讀教學提供了新的思路，它成為學生較為喜愛的學習方式，合作學習確實在一定程度上，在某些方面，打開了閱讀教學的新視野。合作學習的課堂實踐，也確實推動了學生的閱讀活動。但在實踐過程中暴露了一些問題，也需要得到語文教師的重視和關注。

參考文獻：

[1]李衛(wèi)東.名著閱讀：語文教學的“正規(guī)戰(zhàn)”[J].語文教學通訊，2008（2）.

[2]黎暢友.語文小組合作學習的閱讀探究教學嘗試[J].文學教育，2010（8）.