良好的習慣，學好語文的重要保障

孫欣

摘 要：在社會上，各種個人習慣決定著一個人的事業成就；在學校里，良好學習習慣決定著一個人的學業成績。鑒于此，在小學語文教學過程中，教師不僅要培養學生基本的聽、說、讀、寫能力，還要培養學生良好的學習習慣。讓良好的學習習慣成為學生學好語文的重要保障。在理論聯系實際的基礎上，結合小學高年級語文教學實際，嘗試論述一些小學高年級語文教學過程中學生良好學習習慣的培養策略。

關鍵詞：小學高年級；語文教學；良好學習習慣；培養策略

常言道：活到老，學到老。學習是人們立足社會、成就事業的必備技能。良好的學習習慣是一個人有效學習的重要基礎。然而，一個人良好的學習習慣并不是一朝一夕就能夠形成的，而是要在長期的學習過程中逐漸培養。當學生具有良好的學習習慣之后，他們的學習效率自然也會節節攀升。鑒于此，在小學高年級語文教學過程中，教師除了要注重學生聽、說、讀、寫等基本能力的培養之外，更要注重學生良好學習習慣的培養。教師對學生良好學習習慣的培養要從課前、課中及課后全方位地入手。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合小學高年級語文教學實際，嘗試論述一些小學高年級語文教學中學生良好學習習慣的培養策略。

一、課前深入預習，為良好學習習慣的形成奠基

課前深入預習是一種良好的學習習慣。學生在課前深入地預習不僅可以提前知悉學習內容，而且還可以預見重點和難點知識。當學生預見了課堂重點和難點知識之后，他們就會在課堂中有針對性地去聆聽、去探究。在小學高年級語文教學過程中，教師要引導學生學會在課前充分利用各種有效的學習資源進行深入的預習，讓課前深入地預習成為良好的學習習慣養成的重要基礎。例如，在教學人教版小學語文六年級上冊《山中訪友》這一課的時候，教師讓學生課前深入地預習了課文。學生通過預習知道了作者去山中訪友，拜訪的并不是某位人物，而是山中的各種景物。與此同時，學生也知道了作者運用了擬人的寫作手法形象逼真、活靈活現地描寫了山中的各種景物……學生學會了在課前深入地預習就為良好學習習慣的形成奠定了堅實的基礎。

二、課中主動思考，為良好學習習慣的形成助力

課中主動思考是一種良好的學習習慣。學生在課中主動地思考不僅可以幫助學生更好地理解課文內容，而且還可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。當學生具有發現、分析和解決問題的能力之后，他們就會在今后進行富有成效的學習。在小學高年級語文教學過程中，教師要啟發學生學會在課中積極主動地思考各種問題，讓課中主動地思考成為良好的學習習慣養成的重要推手。仍然以教學《山中訪友》這一課為例，作者在描寫老橋時這樣寫道：“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？……”學生不禁要發問：為什么作者要把“老橋”比作是一位“德高望重的老人”呢？學生通過閱讀課文、合作交流等方式明白了因為老橋多少年來一直任勞任怨、默默無聞地為人們服務，所以它就好像一位德高望重的老人……學生學會了在課中主動地進行思考就為良好學習習慣的形成提供了不竭的動力。

三、課后廣泛延伸，為良好學習習慣的形成點睛

課后廣泛延伸是一種良好的學習習慣。學生在課后廣泛地延伸不僅可以鞏固復習所學內容，而且還可以拓展學生的知識視野。當學生的知識視野得到廣泛的拓展之后，他們就會變被動學習為主動學習。在小學高年級語文教學過程中，教師要指導學生學會在課后緊密結合課文內容進行廣泛而又適度的拓展延伸，讓課后廣泛地延伸成為良好的學習習慣養成的點睛之筆。還以教學《山中訪友》這一課為例，教師在引領學生學習完課文之后，總結并啟發道：在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。同學們，你們有過這樣的體驗嗎？請你們在課后與同學交流一下。這樣的總結為學生在課后更加透徹地理解課文內容搭建了橋梁。與此同時，教師還向學生推薦了一些閱讀書目，如《名家散文集》等。除此之外，教師也向學生推薦了類似篇目《翻越那座山》……學生學會了在課后廣泛地延伸就為良好學習習慣的形成起到了畫龍點睛之作用。

綜上所述，在小學高年級語文教學過程中，教師要引導學生在課前深入地預習，讓課前深入地預習成為學生良好學習習慣形成的重要基礎；教師要啟發學生在課中主動地思考，讓課中主動地思考成為學生良好學習習慣形成的有力推手；教師要指導學生在課后廣泛地延伸，讓課后廣泛地延伸成為學生良好學習習慣形成的點睛之筆。簡言之，教師要在課前、課中以及課后全程培養學生良好的學習習慣，讓良好的學習習慣成為學生學好語文課程的重要保障。

參考文獻：

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