師生互動在小學語文課堂合作學習中的應用

沈茜

摘 要：在小學語文課堂合作學習中，由于小學生的語文素養有限，其自主合作學習能力不足，因而如何加強師生互動，需要引發教育工作者的思考。立足于小學語文課堂教學現狀，主要分析了師生互動在小學語文課堂合作學習中的應用策略。

關鍵詞：師生互動；小學語文；課堂教學；合作學習；應用策略

合作學習能夠激發學生學習的自主性，同時給學生更多的展現自身才華的空間。在現代教學中，為了提升合作學習的有效性，教師可以從加強師生互動的角度入手，不斷拉近學生和教師之間的距離，及時發現學生存在的問題，并幫助學生找出解決問題的更為科學合理的方法，從而從一個更為有效的角度去提升學生的綜合素養。

一、強化互動意識

為了保證師生互動這一教學主張在小學語文課堂合作學習中能夠得到合理的應用，教師首先就應當強化互動意識，讓學生認識到師生互動對自己的語文學習有著極大的幫助，因而教師在師生互動之前可以先和學生互相熟悉，拉近師生之間的距離，讓學生逐步認識到教師是其學習的引導者和幫助者。教師還需要運用親切、幽默的語言與學生交流，讓學生認識到與教師溝通是一件十分有趣，同時對自己成長有幫助的事。教師特別要在課堂教學中注意引導學生主動與他人交流，并及時肯定學生、贊賞學生，讓學生在與人交流中收獲成就感，認識到師生互動給自身帶來的樂趣，再逐步引導學生感受到師生互動對自身語文能力提升的作用，從而進一步加深學生對師生互動的認識理解，讓教師和學生之間的關系更為密切，增強小學語文合作學習的有效性。

例如，在學習字詞等基礎知識過程中，教師需要鼓勵學生去嘗試朗讀生字詞，并以小組為單位將自己存疑的地方做出標注，互相交流之后將沒能解決的字詞匯總給教師。而教師就可以根據學生的認讀情況，對學生不認識的字詞及考試中容易出現錯誤的字詞做出強調，這樣教師就可以避免讓學生重復認讀已經掌握的字詞，可以提升教學效率，同時減少了基礎知識學習的枯燥性。而教師則需要關注學生認讀字詞的過程，及時了解學生的情況，主動與學生溝通，讓學生認識到教師在幫助自己，從而強化學生的互動意識，落實教學目標。

二、明確互動目的

在小學語文課堂合作學習中重視師生互動，還需要教師注意明確師生互動的目的，有計劃、有針對性地和學生互動，保證學生在與教師交流的過程中，能夠認識到自身的不足，并不斷提升自我。因而教師需要在課前做好充足的準備，提前設想好學生在課堂上可能會出現的問題，并能夠結合本班同學，對這些問題提前設計好答案。教師還需要結合每節課的教學目標，設定一些師生互動的主題，從而在課堂上能夠利用語言來引導學生更高效地合作學習，讓學生掌握更多的語文知識與技能。

例如，在閱讀教學中，小學生最需要掌握的就是概括文章主要內容、揭示文章主旨的方法，因此在教學之前，教師應當明確如何讓小學生更為準確地概括文章的主要內容和主旨，幫助小學生提升閱讀理解能力。在授課時，教師可以讓學生在閱讀了文本之后，與同桌互相討論，交流對文本的看法，還可以與其他同學自由結組，積極發表個人見解，并互相評價。最后教師可以選取幾位學生代表，讓學生匯報最終討論結果。教師則需要針對學生的發言做出點評，找出學生在概括主要內容時存在遺漏的部分，引導學生學會使用“誰做什么”“什么怎么樣”的句式來概括主要內容，并且在概括主要內容之后提煉出文章的主旨。這樣教師為學生提供了充分討論和合作學習的空間，學生的自主能力得到了鍛煉。而教師結合學生的表現作出有針對性的發言，在師生互動之下，極大程度上提升了教學的有效性。

三、優化互動方式

教師還需要優化師生互動方式，讓師生互動在小學語文的合作學習中發揮更大的作用。比如，在合作學習中，教師可以放手讓學生成為課堂活動的組織者，由學生結合教材內容設計寫作的主題，并講解自己對主題的理解，說明自己的寫作思路，其他同學可以作出補充，并互相探討，自行梳理好寫作提綱。完成這些工作之后，學生可以再向教師提問，讓教師針對學生設置的主題，說明寫作思路。這樣師生之間的身份對換，學生的自主性得到了更好的發揮，同時師生之間的互動也可以更加靈活，學生也會更加樂意與教師互相溝通，教師也可以為學生設定主題開展辯論賽，教師將自己視為學生中的一員，與學生共同參與到教學之中，這樣教師采用更為靈活的互動方式開展小學語文課堂合作教學，科學地提升小學生的語文素養。

綜上所述，在小學語文課堂合作學習中合理的應用師生互動的形式，需要教師強化學生的互動意識，明確師生互動的目的，并不斷優化和豐富互動方式，從而利用師生合作的形式加強合作學習，更科學地提升小學生的語文水平。

參考文獻：

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