小學語文情境化課堂識字教學方法思考

孫麗華

摘 要：小學語文識字教學是非常重要的一個內容，能夠為學生今后的語文學習打下良好的學習基礎。情境教學能夠激發學生的情感，幫助學生更好地理解教材，從而提高學習效率。先簡述情境化課堂，再探討小學語文情境化課堂識字教學的方法。

關鍵詞：小學語文；情境化課堂；識字教學

一、認識情境化課堂教學

情境化教學是指教師在教學過程中，有目的地引入或者創設一定情緒色彩、生動具體的場景，從而引起學生一定的態度體驗，幫助學生更好地理解教材。情境化教學能夠激發學生的情感，比如通過生動的語言描述、音視頻等直接感官、角色扮演等方式將要教學的內容融入具體的情境中，潛移默化地進行暗示，從而達到教學目的。也就是說，情境教學中的情境是調動人原有的知識結構或者片段，經過思維內部整合，產生新的知識結構，情境起到喚醒或者啟迪作用。

二、小學語文情境化課堂識字教學方法

（一）模擬情境

在進行小學語文識字教學的時候，可以模擬一些情境，讓學生更快進入課堂學習中。很多教師覺得識字教學就是讓學生先認識生字，再通過大量抄寫加深印象，這種教學方式是不科學的，學生通過死記硬背來記住漢字，會導致學生失去學習興趣，感到學習的壓力和負擔，甚至厭惡學習。教師可以給學生創設一定的情境，讓學生通過情境來學習，識字教學可以與閱讀教學、寫作教學相結合，在進行閱讀、寫作教學的時候，教師通過多種方式創設情境，將學生快速帶入課堂學習中，比如，可以利用多媒體輔助教學，通過視頻、圖片、聲音等讓學生快速集中注意力。在學習人教版小學語文《秋天的圖畫》這堂課的時候，生字有“燈”“麗”“作”“波”“浪”等，教師可以先讓學生對照拼音讀一遍文章，從文章的字里行間先感受到秋天的美景，接著，可以利用多媒體播放一些秋天的美麗景色圖片或者豐收視頻，讓學生通過圖片或者視頻感受到秋天的美麗、秋天帶來的果實累累以及人們豐收的喜悅。最后，自然過渡到生字的學習，讓學生在情境中學習，從而改變以往枯燥的學習方式，提升學生的學習積極性。

（二）結合生活，創設情境

心理學研究表明，學生處在自己熟悉的環境中，更容易進入學習中，更容易提升學習質量，小學語文教學中很多內容與學生的生活息息相關，因此，教師可以結合學生的實際生活創設情境，讓學生在熟悉的環境中學習，從而提升學習質量，加強學生的識字記憶力和學習積極性。比如，在學習人教版小學語文《秋天的圖畫》這堂課的時候，教師可以先讓學生描述一下自己對秋天的印象。學生通過回憶來描述秋天的景色，從而創設情境，教師適當引導，讓學生快速進入課堂學習中，通過這種方式，也能夠讓學生提升語言表達能力，積累更多的字詞。在進行識字教學的時候，比如《秋天的圖畫》要學習的生字“燈”，教師就可以讓學生用“燈”字來組詞，比如燈光、路燈等。除了在閱讀教學中創設生活情境進行識字教學外，還可以創設生活情境來寫作，通過寫作教學來進行識字教學。比如，教師可以先引導學生回憶自己放學后的課外活動都有哪些，學生描述中出現的一些詞語，教師可以書寫出來，并且標注拼音，讓更多的學生學習，最后讓學生將自己的課外活動寫出來，教師可以提供一些詞語，這樣學生在寫作過程中就能積累到更多的字詞。

（三）開展活動，創設情境

教師可以通過開展一些活動創設情境，通過寓教于樂的形式，讓學生認識到更多的字詞，并且增強課堂的趣味性，激發學生學習興趣。比如，教師可以舉行詞語的接龍的活動，初階版只要第一個詞語的尾字讀音與接下來的詞語首字讀音一樣即可，進階版要第一個詞語的尾字與接下來的詞語首字一樣，難度版就是成語接龍，所接成語首位一樣。通過這種活動形式，能夠不斷拓展學生的知識量，激發學生學習積極性，也可以將學生分成幾個小組，然后教師出一個主題，比如描寫春天的成語，讓小組通過比賽的形式，看哪組寫出的成語多就獲勝。通過這種形式，能夠促進學生積極學習，增加知識量，同時也能夠促進團隊合作，提高綜合能力。此外，還能夠讓學生做5分鐘教師，在每次上課的前5分鐘，教師可以將時間交給學生，讓學生上來講一下自己知道的成語故事，通過這種方式，讓學生在講述和傾聽過程中學到更多的成語，提高溝通能力，認識到更多的字詞。

小學語文中識字教學是非常重要的一個內容，是語文教學的基礎，因此，教師要采用多種教學方式來激發學生的學習積極性。在識字教學過程中，教師可以利用多媒體輔助教學，來模擬情境；也可以與學生的實際生活相結合，創造學生熟悉的學習環境，此外，還可以通過活動營造和諧的課堂氣氛，寓教于樂，以提升學生識字能力和綜合水平。

參考文獻：

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