以數學任務為主的小學數學課堂研究

羅柏蓮

摘 要：小學生所處的年齡段正是思維逐漸趨于完整的階段，學生在思考問題上思路能更清晰。同時，在小學階段，學生慢慢會對一些難題進行研究，學生的思維能力逐步得到提高，所以教師在教學中應有方向地對學生進行培養，讓學生能從全面的角度思考問題，學生也能在數學領域探索更多。

關鍵詞：任務教學法；小學數學；課堂教學

教師在數學過程中可以借助一些任務，通過任務的安排傳遞數學知識，鍛煉學生的思考能力，學生在解決數學問題時能掌握更多方法，學生的頭腦能更靈活。同時，教師通過數學任務的安排能更好地進行數學教學，完成教學目標，讓學生的思路更開闊。因此數學教師在授課時可以借助教學內容的布置，讓數學能被學生接受，讓學生學習更積極。

一、教師給學生安排學習內容所應遵循的準則

教師給學生安排的學習內容應有一定樂趣，應能帶動學生的數學學習積極性。這些有趣的內容符合學生的學習特點，學生能在娛樂中學習數學知識，所以教師的學習積極性更大，學生學習數學知識能積極主動。教師給學生布置的學習內容富有趣味性，學生在學習中不覺得枯燥，因而在學習中投入的精力更多，能廣泛學習數學知識。

教師給學生安排的學習內容要讓學生自己獨立完成，讓學生在學習中能深入思考數學問題，學生能在學習中鍛煉自己的思考能力。教師給學生布置學習內容時，要以學生為主體。這樣學生能在任務中充分發揮自身的才能，學生能調動自己的大腦進行思考，這樣教師的任務安排能起到重要作用。

二、如何恰當給學生安排學習內容

1.通過教學情景，安排學習內容

數學教師給學生安排學習內容要能夠調動學生的學習積極性，教師可以將學生需要學習的內容安排到教學情景中，充分調動學生的學習積極性。教師可以創設數學教學情境，然后再提問，這樣學生通過參與對數學學習任務更感興趣。比如，教師可以利用一些可以拼接的小棍棒，然后讓學生隨意拼接，學生可以拼接成平行四邊形，還可以拼接成等邊三角形。此外，學生還可拼接成不規則圖形，在這個過程中，學生能掌握更多技巧，學生既學會了如何進行圖形拼接，同時學生對于一些圖形的數學特性能掌握更全面。教師在學生動手操作過程中可以給學生安排一些需要思考的問題，比如當學生拼接完一個平行四邊形時，學生怎樣能將圖形轉變為長方形，學生通過動手能將這些問題輕而易舉地解決，學生能理解長方形為何是特殊的平行四邊形，將學生需要學習的內容蘊含在教學情景中能讓學生對數學問題認識更深刻。

2.通過小組的形式，給學生安排學習任務

教師在給學生安排任務時不可局限于學生個體，這樣任務安排有較多局限，任務稍有難度，學生僅憑自己很難完成教師布置的任務，因此教師在給學生安排任務之時，可以以小組的形式，這樣學生在學習一些相對較難的數學題時就會與人交流與人溝通。在小組中，學生能共同交流共同合作，小組中的每個學生都可以對教師安排的任務進行討論，這樣學生能夠互相學習，一起進步。但數學教師在安排學習的小組時要將不同學習層次的學生安排到一起，這樣學生能進行不同程度的溝通，學生對于同一道數學題會有著不同的解法，通過交流思路會變開闊。

3.給學生適當提示

有時候，數學教師給學生安排的學習任務相對較難，學生在完成任務的過程中會相對吃力，這時教師可以適當給學生一些啟示，一方面，學生受到教師提示，思路能陡然開闊，學生能明白如何繼續解題。其次，教師給學生一些提示能讓學生堅持完成自己的任務，學生不會因為任務過難而選擇放棄。教師給學生進行提示能讓學生感受到教師的關懷，師生關系能更融洽，學生能更喜歡學習數學，能積極認真地總結數學知識點，完成數學任務。

三、將學生作為學習任務的完成者

學生在數學學習中需要獨立完成教師布置的學習內容，這樣學生的邏輯思維才能養成，學生才能在學習中有較大進步。僅憑數學教師講課，學生少有思考，那學生就極難在數學上有大的進步，學生對于問題的探究能力不能得到提高，所以，教師在布置教學任務時要考慮學生，任務要讓學生參與解決，這樣教師布置的學習任務能起到培養學生的作用，能使學生有練習的機會，使學生有更大進步。這樣恰到好處的引導能使學生有思考問題的方向，學生在思考問題的過程中能繼續挖掘自己的潛力，學生通過不斷的練習，能有數學思維，在解決數學問題時能更熟練。

不管怎樣，教學任務的安排更好地幫助數學教師完成教學目標，讓學生學習更多知識，讓學生有更清晰的思考。所以，教師可以適當安排學習任務，讓學生能更全面地進行數學學習，學生在學習后能收獲頗多，同時，學生能有更多思考，學生的思維更敏捷。

參考文獻：

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