如何在初中生閱讀中實現分層管理

梁少玲

摘 要：從近幾年的中高考試題中不難發現，閱讀型試題占有很大的分數比例，如何提升學生的閱讀能力也成為教師和家長共同關心的問題。實際生活環境的不同導致了一部分學生的閱讀能力不同，而在長久以來的教育研究和實踐中分層教學針對這一情況顯而易見成為一種有效的教學策略。對教師如何針對性地采取分層教學的方法進行深入的探討與分析。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；分層教學

在初中語文教學中，閱讀教學展現出尤為重要的一面，而學生表現出的不同層次的理解能力也成為教師最為關注的一點，準確地了解學生的閱讀能力并恰當地分層進行針對性培養，讓學生在自身的能力范圍內更好地掌握教學中所要傳達的重點以及

難點。

一、掌握學生閱讀能力

1.教師準確地掌握不同程度學生的閱讀能力

掌握學生的閱讀能力的方法有很多，通過不同的反復訓練掌握每個學生的不同程度的閱讀理解能力，在反復訓練中讓學生完成不同類型的試題，在完成這些訓練之后學生會大體了解自己的閱讀能力，又可通過課堂訓練，進行課前課后的答疑訓練。比如在學習劉禹錫的《陋室銘》這篇古文之前，先讓學生自主學習，按照自己的能力去嘗試大致翻譯全文，設置提問卡進行問題訓練，引導學生體會文章中作者使用托物言志的手法和文章表現出的作者的安貧樂道、淡泊名利的品質。在上課之前檢閱所有學生問題卡的完成情況，了解學生的理解層面，對課堂上的相互交流和課下的吸收情況做一個整體的評判，掌握每個學生的閱讀能力以便進行分層管理教學。有助于增強教學針對性。讓學生更有目的地學習，目標也比較容易達成。

2.根據學生不同程度的閱讀能力進行分層

在掌握學生不同閱讀能力后開始進行分層，不同的閱讀能力分層也不同，可以將領悟能力比較強的，閱讀成績比較好的，閱讀量比較大的這類學生分為A層，針對性訓練，使這類學生的閱讀能力得到快速的提升。把閱讀理解能力稍弱一點的學生分為B層，針對這類學生，教師可以推薦他們閱讀更多的課外書，拓展閱讀領域，讓他們和其他同學課內課外都可以互相交流溝通。最后把閱讀能力比較差的一類學生歸為C層，這類學生閱讀能力比較差，針對這類學生的教學方式就是先把他們的閱讀興趣提升起來，調動他們的閱讀興趣。

二、運用多媒體教學推動閱讀教學分層管理

初中階段語文知識比較抽象，課文遠離生活實際，例如曹文軒的《孤獨之旅》，講述主人公因為生活所迫不得不輟學和父親去蘆葦蕩放鴨子，主人公的生活環境和學生所處的環境相差甚遠，學生在理解的時候也有很大的難度，如果單憑教師口述，學生很難理解。所以教師可以運用多媒體課件，在課前播放一首孤獨意境比較濃厚的歌曲，引導學生進入一種遠離親人的思緒之中，更好地傳授課文所要表達的中心內容和所要掌握的基本知識。引導各個層次的學生進行不同難易程度的題目訓練，A層的學生進行課外知識的拓展，B層的學生進行課內知識的掌握和人物情境的設想，C層學生能理解主人公的精神和學習內容。

在設計多媒體教學環節中，教師可以根據不同層次的學生進行不同程度的閱讀訓練。在此過程中及時糾正學生以往一些錯誤的學習方法和習慣，以快速有效的方式盡可能提升學生的閱讀能力，熟練地掌握理解文章并形成良好的閱讀思維。在多媒體課件的隨堂練習中，分層管理學生完成閱讀訓練。比如在魯迅的《孔乙己》教學過程中，針對不同層次的學生進行不同項目的訓練，在隨堂練習的過程中要求A層的學生掌握文章的表達手法，領悟小說的主旨，并能簡單運用寫作手法仿寫小隨筆練習。B層的學生要求通過主要的人物動作、外貌以及語言描寫概括出人物的性格特征。而針對C層的學生可以在課前播放一段孔乙己的視頻短片，主要目的是吸引他們對這篇文章的學習興趣。這樣針對不同層次的學生開展不同程度的訓練，可以有效地提升學生的閱讀技能，最大限度地提高整體的閱讀水平。

三、實施合作學習

1.恰當地分組合作學習

教師可以恰當地根據理解能力的不同把學生進行小組分類學習，分組也要能力均衡，有學習能力強的，也有學習能力弱的，小組人數不需要過多，基本4～6人就可以了。在小組學習中，教師要選擇合適的閱讀訓練題目，讓小組中的每一個學生都能參與到訓練中來，在互相溝通和借鑒中，更好地提升自己的學習能力，小組內溝通之后再進行班內的溝通，在互動中，讓每位學生獲得不一樣的思想和興趣，從而激發閱讀興趣。教師要做到的是選擇適當的閱讀材料。

2.適當地拓展課外閱讀

在閱讀教學中，教師在掌控好課內閱讀的基礎上，可以適當地延伸課外閱讀知識，拓展學生的知識面，從而提升閱讀能力。教師要注意選擇適當的課外延伸資料，要與課內閱讀教學緊密相連。拓展學生的課外閱讀量也是一個重要的過程，教師可以向不同層次的學生推薦閱讀不同類型的課外閱讀，不斷地訓練學生的閱讀能力。

綜上所述，分層教學可以算是因材施教的升華。在分層教學前教師必須準確掌握學生真實的閱讀能力，恰當地分層教學，針對性地培養，讓學生在掌握基礎知識的過程中，適當地拓展課外的閱讀量，進一步提升自身的閱讀能力。此外在教學過程中采用輕松、靈活的方式激發學生的興趣，在溝通和交流中讓不同層次的學生提升自身的閱讀能力，以此提升整體的語文教學水平。

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編輯 李建軍