試論高中英語閱讀課堂提問的有效性教學

吳春蘭

摘 要：在語言類的科目學習中，閱讀都是占有較大比重的。尤其是在英語的閱讀中，不僅是閱讀的重點，而且是教學的難點，這是與語文閱讀不同的地方。英語的閱讀，重點不在拓展知識面和發展綜合素質，而是學習英語過程的一個基礎組成部分。

關鍵詞：高中；英語；閱讀；提問

英語閱讀與語文閱讀不同，語文的閱讀是為了增強語言文學的修養、拓展知識層面，而英語閱讀的目標是為了鞏固基礎。因而，英語閱讀是基礎教學過程的一部分。在高中英語的閱讀教學中，課堂上的提問及師生間的英語互動對學生閱讀有著很大的影響。如何在高中英語的學習中進行有效提問，是廣大高中英語教師需要認真思考的問題。

一、在高中英語閱讀課堂提問環節出現的不足

1.問題缺乏設計

在高中英語閱讀教學中，教師的提問往往是隨機的，在備課教案上只是注“This content， can ask questions，enlighten the students”（這個內容，可以提問，啟發學生）之類簡單提示。這樣，教師提出的問題沒有層次，也沒有目標，更談不上是技巧或設計。通過提問要達到什么目標？教師都沒有抓住閱讀提問的本質，學生怎么可能從教師的提問過程中得到某種啟發或收獲呢？

2.對學生的探究能力過于信賴

在閱讀教學中，高中英語教師引導學生從閱讀材料中發現問題，從而自主提出問題、解決問題，這是培養學生自主學習的一種有效形式。高中生通過英語的思維來發現問題的能力其實是有限的，教師將提出問題的工作全部交給學生，充分發揮他們的創造性，在英語課堂上，我認為是不盡合理的。由于學生水平所限，并不能找到學習的關鍵點。教師無法把控課堂提問的指向性，造成學生很努力教師無法點撥。所以，教師還是應該從閱讀材料中找到與學生學習有關的關鍵性節點，將學生的學習思路帶到正確的方向。

3.沒有充分尊重學生的主體性

新課改特別強調學生在學習中的主體地位，教師在細節把握上還是有所欠缺。

如，在英語課堂提問時，教師提問后給學生的思考時間很短。試想，學生短時間內用中文回答問題已經算是思維敏捷了，而在英語課堂上學生大多還是采用漢語的思維方式，這需要一個過程。而教師通常是用英語來思維的，教師用自己的英語水平來與學生交流，課堂提問就成了教師的自問自答。在這樣的交流速率下，學生不太可能從教師的提問中得到某種啟發或引導，因而達不到預期效果。

二、針對不足優化英語閱讀課堂提問

對高中英語閱讀中開展提問教學的問題進行了大篇幅檢討，是值得的。只要發現了問題就能對癥下藥，解決問題其實比發現問題更容易，就是所謂的“辦法總比問題多”。

1.提出的問題要有設計性

英語教師在閱讀教學開展之前，就要對問題進行精心設計。想一想，設計的問題有沒有學習價值，是能調動學生的興趣，還是能引發學生的思維？是培養學生的語法，還是訓練學生的表達？這些問題都考慮清楚了，教師也就知道怎樣來設計問題了。

在對提問進行設計時，教師還要注意對問題進行分層。哪些問題是針對基礎的，是學生必須掌握的；哪些問題是拓展性的，適合水平較高的學生掌握。教師提問時就可以將基礎性的問題交給學習一般的學生來回答，而將難度較大的問題，則交給平時英語學習能力較強的學生來回答。

2.提出的問題要有目標性

提問時教師要考慮學生的實際水平，不應過多強調他們的創造性思維，不應出現模棱兩可的問題。閱讀課堂上英語教師的提問應強調適度，應與學生的認知水平相匹配，一是能有效幫助學生掌握知識，同時有助于樹立學生的學習自信心。

此外，高中英語閱讀的提問要考慮問題的針對性，不能隨意設計，如，這個問題是考核語法的，那個問題是引導理解的，每個問題都有針對性目標，有計劃又有層次，這樣才能實現課堂提問的有效性。

3.提出問題要給學生時間

教師提出問題要給學生留充足的思考時間，這是能確保提問有效性的關鍵。一個問題的設計是否合理固然重要，但再好的問題，沒有被學生理解和消化，那也是枉費心機。等候的時間，應根據提問的難易程度以及被提問學生的學習水平來確定，既要保證給學生的時間充足，又不能過度拖延讓學生養成思維惰性。教師可以采取與學生換位思考的方法，在提出問題后，自己按學生的思維路線來思考一遍，如先翻譯成中文，再尋找答案，再轉回英語，教師完成這個思維過程后，時間基本上就能滿足學生的思

考了。

總之，在高中英語的閱讀教學中，使用提問來提升學習效果是可行的。但在教學實踐中，教師應注重可能出現的問題或缺陷，在英語閱讀教學的課堂上，教師要對問題進行精心設計，確保這種教學方法的有效性。

參考文獻：

[1]朱宇婷.高中英語閱讀課堂提問技巧探析[J].文理導航旬刊，2014（6）：63.

[2]陳芳.淺談高中英語閱讀課堂提問有效性[J].當代文化與教育研究，2012（1）：32-34.

編輯 孫玲娟