運用思維導圖培養初中學生的英語思維品質

卓瓊彩

摘 要：初中學生的英語思維品質是素質教育背景下的重點關注內容，而思維導圖的運用，則是培養學生英語思維品質的有效方法。以提升初中學生英語核心素養為前提，對思維導圖在英語教學中的運用進行了分析，有利于實現學生英語思維品質的拓展。

關鍵詞：思維導圖；初中生；思維品質；核心素養

思維能力是學生進行知識學習的一個重要能力，尤其是對于英語課堂而言，課堂教育是一個信息傳遞的過程，教師通過在這一過程中所發揮的調控作用，根據思維既定規律對學生的思維進行訓練，使學生可以在這一過程中形成知識架構以及思維品質。而思維導圖的運用，可以通過具體結構的方式，讓學生對英語知識進行了解，進而使其能夠了解各個英語單詞或是語句等之間的關系，進而更加深入地學習英語知識，培養歸納思維的能力和英語思維品質。

一、思維導圖有助于培養英語思維的敏捷性

學生思維的敏捷性是初中階段學習的必備要素，為了培養學生英語思維的敏捷性，教師可以在英語教學的過程中，運用思維導圖這一教學方法，將課程中的英語知識點進行串聯，以此幫助學生更好地學習英語知識，建立知識結構，從而更加敏捷地思考英語問題。以人教版“go for it”教材How much are these socks？一課為例，教師在進行此課教學的過程中，為了培養學生敏捷的思維，可以先將這一課當中的知識點進行研究，制作思維導圖，例如將sweaters，bags for sports等事物購買的金額以及男女生的購買需求等制作成思維導圖，如下圖所示，讓學生能更加便捷地了解這節課所講解的重難點，通過觀看思維導圖學習單詞與語法等知識，掌握句型“How much is...？/Its....”的使用。在這一教學模式下，學生能夠更加直觀地了解本節課知識點，進而在大腦中建立知識結構，使其可以在日后運用這一知識點時能夠聯想到思維導圖，進而培養思維的敏捷性，使學生能夠更加深入地了解并使用英語知識，提升英語知識的實用性。

二、思維導圖有助于培養英語思維的準確性

思維準確性的培養也是初中學生需要具備的一個重要技能，只有思維具有準確性，才能保證英語學習的效率。為了對思維準確性進行培養，教師要對學生進行正確的引導，例如極為相似的英語句型或是語法，學生若是缺乏正確的英語思維，便會在選擇上出現失誤，這時教師便可以利用思維導圖對學生進行正確的引導，通過知識分支的方式，讓學生對英語知識進行全面的理解，進而能夠正確地做出判斷。以人教版“go for it”教材Can you play the guitar？一課為例，進行教學時，學生很容易與一些其他樂器的單詞混淆，比如piano，trumpet，drums等，為了讓學生正確地區分英語單詞，教師可以通過思維導圖的方式，對學生進行引導，以此幫助學生更加深入地學習英語知識。

三、思維導圖有助于培養英語思維的創造性

學生英語思維的創造性是學習英語最為重要的一個前提，為了對其進行培養，教師必須運用思維導圖這種學習方式，通過教材中的基本內容進行思維的拓展，使其能夠豐富自身的知識結構。以人教版“go for it”教材Im watching TV.一課為例，教師對此課進行教學時，除了教材中的基本內容之外，也可以拓展一些課外學生生活中能夠涉及的知識，比如教師在詢問學生平時在家都做些什么，學生便會用英語敘述自己的日?；顒?，如play the guitar；goes to work；watches morning TV；brushes the teeth等，這時，教師便可以制作思維導圖。學生在學習完教材知識點之后，也可以學習一些課外的知識，進而拓展知識結構，通過教師的引導，學生也可以掌握英語日程圖的制作技能，更加全面地理解教材知識，也實現了思維創造性的提升。

綜上所述，思維導圖的運用，不僅是幫助學生聯系教材知識點的一個主要方式，同時也是培養學生思維品質的一個重要方法，通過思維導圖，教師可以培養學生思維的敏捷性、正確性以及創新性，在英語學習的過程中，能夠更加深入地了解英語知識，為今后英語知識的廣泛、深入學習奠定基礎，同時這也是推動學生核心素養全面發展的一個前提條件。

參考文獻：

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[2]馮國俊，王靜芝，鄧麗玉.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用新探[J].牡丹江教育學院學報，2016（4）：112-113.

編輯 高 瓊