初中數學復習課教學的偏差和對策

陳菁強

摘 要：數學復習課是數學學習的重要環節之一。良好的復習課程安排，能夠幫助學生實現復習、鞏固、提高，促進學生對知識點的融會貫通。反觀當前初中數學復習課程，存在教師過度主導、學生主動性弱、題海戰術壓力大等問題，進而降低了復習課效率。針對于此進行策略性思考，以期全面提高數學復習課的效率。

關鍵詞：復習課；初中數學；教學效率

復習課質量直接決定著學生知識的鞏固與提高，在教學中

擔負著重要責任。當前初中數學復習課存在主體偏差、效率低下等問題，學生盲目陷入題海戰術，并未達到復習課的教學意義。筆者結合自身教學經驗，對初中數學復習課有針對性地進行了探究。

一、初中數學復習課存在的問題分析

1.題海戰術對學生造成的困惑

許多教師將復習課默認為習題課，將大量的練習題丟給學

生，讓學生完成。在大量習題的壓力下，學生往往疲于應付，既不能在解題時思考是否具有更為巧妙的方法，也不能在練習過后

得到足夠的反思與整理，復習課流于形式，效率低下。盲目的題海策略也會使教師疲于應付，不能關注到每位學生的發展，班級逐漸形成兩極分化，成績好的學生不能很好進行拔高性練習，缺乏挑戰性的任務導致他們學習興趣降低；而成績較差的學生在

大量習題下跟不上教師的進度，自信心得到打擊，愈發拉開與班級其他學生的距離。在整個教學過程中，教師都未能關注到學生本身，教學重點發生偏差。

2.未能尊重學生主體地位

新課標要求以學生為中心展開教學，但在當前初中數學復

習課中，還存在著教師講解、學生聽講等情況，而學生的主體地位并未得到充分的體現。在整個教學過程中，教師與學生之間缺乏溝通，而教師的講解也是泛泛的，沒有針對性，對于教學內容而言缺乏主動性。學生主體地位被忽視還體現在教學目標不明確，對于復習課側重于簡單的知識講解，而對于能為學生帶來哪些進步，除了夯實知識外還能為學生帶來諸如什么樣的思路啟發、技能解答等，這些都是當前數學復習課存在的偏差之處。當然，對學生主體地位的忽視，也相應產生了諸如課堂氣氛沉悶，缺乏有趣的教學組織等。

二、初中數學復習課教學策略思考

1.豐富數學復習課的課堂組織形式

在復習課過程中，要想尊重學生的主體地位，首先要打破傳統課堂格局，形成新鮮、自由的教學方向。例如，在復習過程中，適當引入一些簡單的數學游戲，活躍課堂氣氛。除此之外，教師還可以通過變換課堂組織來實現課堂的新奇感。在教學過程中，組織學生進行小組合作學習，將課堂的主動權交給學生，以學定教，將更多主動權交給學生，讓學生通過合作、探究得到想要的結果。這個過程同時也是思維碰撞以及思路拓展的過程，在日常學習中，不同學生對知識的領悟及理解都是不同的，而小組合作學習過程中，不同程度的學習思維進行碰撞，再以小組為單位進行班級的交流，這樣的方式能夠較之教師一人的講解更為拓

展思路，形成教學的全面發展。

2.設計明確的教學目標

復習課不是練習課，不能由大量的練習題進行堆砌，而是要制定明確的教學目標。作為一節合格的復習課，要能發揮夯實基礎、綜合知識、查缺補漏以及解題思路點撥與訓練的作用，因此，需要教師精心的建構與設計。在指定復習目標時，教師要根據所復習的單元，提煉出復習的重點，然后再考慮到學生需要串聯哪些知識點。在日常學習中，學生所學到的知識點都是一段一段的，而此時要能將各種知識綜合，就像既能求圖形表面積，又能求體積，這就需要教師循序漸進進行設計，通常復習課的進度都是循序漸進的，而不是平鋪直敘。在教學過程中，教師要對學生有所了解，能夠將學生進行分層，針對不同學生設計不同的復習目標。對于一些基礎較差的學生，要鼓勵他們回答基礎問題，提高對知識概念的熟練程度，對于學習成績較好的學生，能夠加強對他們的思維訓練。

3.給學生反思的時間

在一節復習課中，要減少題的量，增加題目的精，精選題目，精選解法，在解題之后給學生一些思考時間。紙上得來終覺淺，教師的講解對于學生而言也只是聽過，只有再經過學生自己反

思與處理，成為學生自己的內容，才能真正掌握知識。

復習課是整個數學學習的結尾以及壓軸環節，通過復習課

能夠達到融會貫通的效果。但是當前教學中，教師不能很好地運用復習課教學，這是教學中的弊端所在。只有將復習課與學生的數學學習緊密結合起來，才能切實形成數學學習的思路，達到數學學習的效果。處理好師生角色關系、知識點連貫性等，能夠全面推進數學學習發展。

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編輯 魯翠紅