淺談小學數學課堂中有效的合作交流方式

孫守杰

摘 要：在小學數學課堂教學中，學生是課堂教學的主體，數學課堂的學習情境主要體現在學生的交流活動中，表現最為明顯的便是他們的數學思維過程。學生數學交流能力的程度關系到他的數學學習質量，較好的數學交流能力對學生思維的發展、情感的溝通、智慧的碰撞和經驗的提升影響很大。小學生的數學課堂合作交流是學生交流方式的體現，必須引起數學教師的高度重視。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性；交流能力；合作交流

在小學數學教學中，數學教師應該更多地關注學生的交流方式，有效地對學生進行數學交流能力的訓練，這樣才能有效地培養學生的數學學習能力，全面提升小學生的數學學習質量。

一、善于捕捉學生學習過程中的興趣，讓它成為小學生數學課堂上有效交流的助推力

學生學習興趣直接關系到小學生學習的成功與失敗，對學生的學習至關重要。學生的學習興趣主宰著學生學習的方向，只有具備了學習興致，他才有可能進行學習活動。我們數學教師應該善于捕捉學生學習過程中的興趣，讓它成為學生數學課堂上有效交流的助推力。積極地為學生創設有效的教學情境，就可以為孩子們提供參與的機會，使他們有興致、有激情、有動力參與到數學學習中，從而充分激發小學生的數學學習興趣，提高學生的數學學習能力。

例如，在教學一年級下冊“認識時間——小小商店”中，我依據低年級學生年齡小的特點，注重孩子們的生活經驗，選取他們身邊的事例，捕捉孩子們的生活經驗，選擇孩子們感興趣的素材，引導一些簡單的、學生易于回答的問題，激勵學生自主地選擇并組織相應的數學活動。探究中，學生能夠在小組中發表自己的觀點，說出自己的看法，使孩子們在交際的環節中，為完成本組的數學學習任務積極參與，溝通交流。同時通過教師的正確引導，激發學生數學學習的欲望，從而使學生積極主動地去探索問題的結果，鍛煉了他們合作探究的能力。

二、教學中教師正確合理引導，準確把握數學課堂學生交流的過程，激勵培養學生的數學思維能力

數學教師所上的每一節數學課，其核心一直是學生數學思維的體現。在數學課堂上，針對小學生之間的個體差異或者教學內容的難與易，就會導致部分數學知識的思維過程呈現困難，不易被小學生所掌握。這個時候，要想使數學課堂中的交流有效進行，就需要數學教師正確合理的引導，離開了數學教師的合理引導，學生的數學學習就是一紙空談。為此，我們要發揮好數學教師的引導作用，準確把握數學課堂學生交流的過程，激勵培養學生的數學思維能力，從而讓我們的數學交流有效果。

例如，在“簡易方程”的教學中，以一個簡單的天平模擬游戲，引導學生找平衡，在學生親自參與的前提下，既大大激發了學生的參與熱情，同時也通過學生對天平平衡和不平衡兩種狀態的模擬觀察，以及同學表演的天平左右兩邊增、減變化狀況，讓學生在生動活潑的氛圍中再次深切感受天平平衡的原理，從而很自然地引申到新課學習中去。在教師的引導下，學生對天平圖的觀察、思考完成填空，并引發學生積極探究思考：等式需要怎樣變化才能左右兩邊的大小保持一致呢？在學生的積極思考和教師的引導下，就非常自然地將天平平衡的原理自然而然地遷移到等式的基本性質上來，讓學生通過自己的觀察、理解總結出等式的基本性質，這樣孩子們的印象極為深刻，完美地實現了數學知識的正遷移。

三、引導小學生關注數學課堂的交流實效，及時進行數學課堂評價，全面提高學生的數學學習效率

師者都非常清楚，課堂交流是學生數學活動中最為重要的形式，數學教師應該引導小學生關注數學課堂的交流實效，及時進行數學課堂評價，全面提高學生的數學學習效率。這對于加強他們對數學的理解，全面激發孩子們自主探索研究，提高學生對所學數學的評價及自我反思能力，充分體現小學生之間的團結合作，發揮學生在學習過程中所呈現的主體作用等都具有至關重要的意義。在教學中，我們要為學生提供探索交流的空間，引導學生合作交流。教師掌控好學生數學課堂交流的時機，指導學生進行正確交流。在學生交流之后，師者應該及時給予正確恰當的評價，以提高學生數學交流的積極性。有效培養學生的數學交流能力，是讓小學生正確學習數學的一個重要途徑，是引導小學生正確發展的具體體現。我們在教學中要多為學生創設積極和諧的小學數學學習氛圍，讓學生親身經歷數學活動中的各種問題，通過學生的嘗試、探索，掌握解決數學問題的方法，使得他們能夠在其中積極自主地、充滿自信地、自由平等地進行數學交流，促進學生的全面發展。

參考文獻：

楊競.擁有一個真實的小學數學課堂[J].小學時代（教育研究），2014（20）.