小學數學課堂教學中激趣法教學策略的實施

張建華

摘 要：數學是一門比較抽象的學科，邏輯性較強。學生由于年齡和閱歷的限制，其思維能力還處于直觀思維能力向邏輯思維能力轉化的過程，但還是偏重于直觀思維能力。因此，小學生很難理解抽象的數學知識，導致學生對數學失去興趣。那么，在數學教學中如何激發學生的學習興趣，便于學生理解和掌握數學知識，成為教師值得探索的問題。結合運用激趣法的教學經驗，談談小學數學課堂教學中激發學生興趣的策略。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；激趣法

興趣是最好的老師，是學生求知的起點，也是學生學習的內驅動力。它能夠充分調動學生的積極性，促使學生主動參與到學習中去，有助于提高學生學習的效率，幫助學生樹立學習數學的自信心。

一、設“疑”激趣

數學是一門極具抽象性的學科，對培養學生的邏輯思維能力有很大的影響，但是由于年齡的限制，小學生的思維還處于直觀形象思維向邏輯思維過渡的階段，其更傾向于直觀形象思維。這就需要教師在數學教學中運用適當的教學方法，幫助學生理解數學知識，樹立學習數學的自信心。在教學中，教師可設置一定的問題，激發學生的探究欲望，引起學生的好奇心，讓學生帶著問題進行探究、分析，鼓勵學生積極思考，并激勵學生用不同的方式進行解題，如此既可以提高學生分析、解決問題的能力，又可以培養學生的邏輯思維能力和創新思維能力，促使教學順利高效地進行。比如，在教學“圓”中圓的面積時，教師可設置有關學生日常實際的問題，如：麗麗家有個圓形的游泳池需要重新鋪設地板，麗麗測量了圓形游泳池的半徑，為6米。現要鋪設邊長為80cm正方形的地板，麗麗家這個圓形游泳池能鋪設多少塊正方形地板？借助此問題，激發學生的探究欲望，促使學生積極主動地參與教學。

二、以“境”激趣

1.生活情境，激發興趣

知識來源于生活，又作用于生活。在小學數學教學中，教師可以根據學生的實際發展情況和接受知識的能力，結合適當的教學內容，創設生活化的教學情境，以便豐富課堂教學內容。生活化情境教學，既能加強學生和現實生活的聯系，便于學生在生活經驗的幫助下理解抽象的數學知識，又能激發學生的學習興趣，引發學生的探究欲，促使數學教學更加有效地進行。比如，在教學“100以內的加法和減法（二）”時，教師可創設“乘車”的生活化教學情境，如，“一輛公交車上共有30個人，一站過后上去了3人，下去了4個人，第二站上去了6個下去了5個，第三站上去了2個，下去了1個，問公交車上還有多少人。”通過生活化的教學情境，幫助學生逐漸掌握加、減運算法則，并能夠進行熟練的計算。

2.游戲激趣，寓教于樂

隨著素質教育的逐步推廣，教師的教學越來越重視學生的情感體驗，使學生在輕松的環境下獲得知識，這就符合游戲情境教學。小學生正處于愛玩的階段，在小學數學教學中，教師可根據一定的教學內容，創設合適的游戲情境教學，以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促使學生在游戲教學中主動運用多種感官參與教學，勤動手、動腦，手腦結合，使課堂教學氣氛時刻保持活躍狀態，讓學生在輕松、愉悅的環境中理解、掌握數學知識。比如，在教學“東、南、西、北”一課時，教師可讓一組（人數隨機）學生站到全班學生面前，由一名學生指另外一名學生，讓其他坐在下邊的學生進行方位描述，這樣既可以調動學生的積極主動性，讓全班學生都參與到教學中，使課堂氣氛活躍，又可以激發學生的學習興趣，幫助學生培養正確的方向感，以便學生在現實生活中能對方向進行準確的辨識和描述，增強學生生活的技能。

三、以“競”激趣

在小學數學教學中，教師可隨時設置一些良性的競爭活動，引入競爭機制，創設良性的競爭教學。良性的數學競賽能激發學生的好勝心，讓學生主動參與到數學知識的比拼當中，促使學生形成良好的競爭意識和積極向上的學習精神，有利于學生在原有知識的基礎上掌握新知識、新技能。比如，在教學“乘除法的關系和運算律”一課時，教師可設置“乘除法計算對對碰”“比一比，算一算”等競爭性教學活動，讓學生自主參與出題、解題的環節，培養學生的自主學習能力。一組出題，另外一小組進行解答，看哪個學習小學回答得又快又準確，最后用時最少正確率又高的小組獲勝。在此過程中，逐步提高學生分析、解決問題的能力，強化學生的邏輯思維，使學生在競爭中獲得更多的數學知識，有利于提高學生的學習質量和教師的教學效率。

總之，在數學教學中，教師要懂得運用各種方式激發學生的學習興趣。同時，教師還要突出學生學習主體的地位，培養學生的自學能力，注重學生實際操作能力的培養，使學生在實際操作中掌握數學學習技能，發現新的方式，以達到鍛煉學生邏輯思維能力的目的，促使學生在輕松愉悅的環境中學習數學，以輕松獲得數學知識，從而提高教師的教學質量和效率。

參考文獻：

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