快樂游戲三部曲

唐曉華

（張家港市實驗幼兒園）

摘要：幼兒們最愛游戲，但很多幼兒卻不會游戲。如何提高大班幼兒自主性區域游戲的質量就成了我們幼教人共同的問題，此文是我一些拙見，希望可以幫助解決一些問題。

關鍵詞：自主游戲；游戲質量；重要因素

自主性區域游戲活動是通過教師有目的、有計劃的創設環境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，自主的選擇活動內容和合作伙伴，主動地進行探索與交往，更是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。為了達到幼兒自主性區域游戲的最佳效果，游戲的趣味性、幼兒游戲經驗及幼兒的創造性是不可或缺的重要因素。

一、趣味，激發熱情。

興趣是幼兒最好的老師。游戲的趣味性可激發幼兒更好的從事游戲，從而提高幼兒的身體素質并培養勇敢、堅毅、合作等個性品質。

在區域活動中，為幼兒提供多種形式、多種內容的游戲情境，讓他們自由扮演角色，自由進行活動，使幼兒身體活動的內容圍繞自己想象的情節深入展開。有趣的游戲，充分調動了幼兒的積極性，讓幼兒化被動為主動。例如在小吃店中，前臺服務員的主要職責是為客人點餐、收拾道具。今天扮演前臺服務員的是文文，她穿戴好自己一本正經的迎接了第一個客人——小豪：“你好，請問你需要點什么？”隨即遞上了菜單，“你要吃什么，我來幫你拿！”她的態度很熱情，像極了一個專業的服務員。小豪也很謙遜：“你好，我要荷包蛋和餃子，還要幾根麻花！”很快，手腳麻利的文文就為小豪拿來了他點的東西，并且殷勤的遞上了筷子后在一旁不停的招呼陸續趕來的其他小朋友。孩子們就在這種氛圍中“品嘗”小吃店的美味點心，吃完后又都陸陸續續的走了，只剩下小豪還不緊不慢的“啃”著手中的麻花，這時文文收拾完其他客人留下的東西后發現了“不肯”挪步的小豪：“你怎么還在這？你去別的地方玩吧！”文文似乎有點不耐煩，但小豪仍瞇著眼睛笑笑說：“我喜歡這兒，你的服務態度很好！”文文聽到小豪在夸獎自己，干活的勁就更大了：“好吧，那你慢慢吃。”看來在游戲中別人的稱贊也能激發游戲的熱情，讓游戲更添幾分趣味。

二、經驗，提供信心。

在角色游戲中，孩子們通過老師的講解和已有經驗的遷移能夠在特定的情境里完成“商業”行為，孩子們在游戲中也得到了社會交往能力的發展和語言能力的鍛煉。但往往問題的根源還是出自問題本身，大班幼兒相較于小班幼兒來說，雖然在社會實踐方面得到了長足的進步，在交往方面的語言也更豐富了，但是深究其游戲行為，我們不難發現：孩子的交流只限于表面化，比如營業員看著顧客吃完點心后就很干脆的將物品收拾干凈，期間卻沒有任何的交流。這種沒有交流的游戲似乎太淺薄……“老師，我們的蔬菜水果店好幾天沒有生意了！”琳琳無耐的看著我。我朝著她指的方向看去：哎，確實蔬菜水果店前沒有人在徘徊，更別說有人來買東西了！而服務員呢，一味的拼著水果拼盤，將盤子拼滿了再倒掉重來，可能天氣熱了，他們懶得連吆喝聲都免了。“怎么辦呢？你們有沒有主動招攬客人來買呢？”我問琳琳。琳琳還是一臉無辜的說：“我們喊了啊，可是來的客人他們都不付錢，我們就不高興賣給他們了！”原來如此，有的孩子懶得去銀行取錢直接跑到蔬菜水果店“拿”東西，服務員們當然就不干了啊！有了一兩個顧客空手而歸，所有的孩子都不愿去蔬菜水果店買東西了，反正娃娃家原有的蔬菜水果已經夠用了。

游戲活動結束后，我請孩子們來想辦法解決水果蔬菜店生意清淡的問題，孩子們紛紛出謀劃策，一共想出來了3個辦法：1.大聲的喊：誰來買水果，新鮮的水果！（這是原先我們在創設這個游戲區的時候就教給孩子們的方法，用喊的方式來招攬生意，但是似乎這個方法對今天發生的事情并沒有多大的作用。）2.請個小朋友去帶顧客來（孩子們的生活經驗有所提高，他們在商場里看到了導購，居然也能應用到我們的蔬菜水果店。）3.買一個水果送一棵蔬菜（看來小朋友的小腦袋還是不能小看的，他們能想出來的促銷方法還真多！）

角色游戲是幼兒對現實生活的反映，它要求幼兒運用他們已有的知識，按照他們對角色的理解扮演角色，大班孩子社會實踐經驗不足，導致了他們在處理一些游戲細節的時候缺乏方法。我想我們一般為提高孩子游戲能力的方法無非是說教，比如遇到案例中的現象時，我們一般都會告知幼兒：如果生意不好，我們可以用吆喝來吸引顧客，或者利用半成品材料打發時間等。孩子們在聽了老師的說教后記住了這種方法，但是他們在游戲中卻不能真正的理會，更做不到融會貫通。于是，我們就必須借助其他手段來使幼兒獲得更豐富的生活經驗，讓他們在進行角色游戲時能更容易的融入角色，使游戲內容變得充實新穎。

三、創造，保證質量。

“老師，我們一起去娃娃家做客好嗎？”小曄走過來邀請我。“嗯，好吧，正好我想要吃西紅柿炒雞蛋呢！”我接受了小曄的邀請向娃娃家的方向挪步，因為我也很想體驗一下孩子們的“服務”。于是，我跟小曄到了“妮妮家”做客，今天在“妮妮家”做爸爸媽媽的是小剛和小姝，他們見有“客人”來了馬上過來招呼：“吃午飯了嗎？請坐吧！我來燒飯給你們吃！”剛說完兩個人就動手開始做飯了：小剛往“鍋子”中放了茄子和黃瓜開始翻炒，看來他是要做茄子炒黃瓜給我們吃；小姝則是拎起“一條魚”走到角落開始“刮魚鱗”，不管她用來“紅燒”或者“煮湯”我們都有“葷菜”了。但是我還是想“刁難”他們一下：“爸爸媽媽，你們別忙這些了，給我們做個簡單的菜吧！我今天想吃西紅柿炒雞蛋！”“可是，我們家沒有西紅柿啊！”小剛有些為難，“你到別人家去問問看吧！”顯然，我的“無理要求”使得小剛為難了，他不得不下逐客令了。我轉向小姝，小姝一句話也沒說就走了。我繼續裝“無賴”坐在“妮妮家”，目光卻是跟著小姝的，我想看看她是不想理我還是去想辦法。只見小姝走到銀行那排起了隊——原來，她是要取錢去買啊！看到這，我的心情大好，想：這小丫頭真不錯，知道自己動腦筋解決問題了！可是，時間在一分一秒的過去，銀行取款機前的隊伍卻沒有任何縮短的跡象，小姝有些著急了，她干脆離開了隊伍，直接走到“蔬果店”問營業員要西紅柿，結果可想而知——沒有錢怎么可能買到西紅柿呢？不管她好說歹說，兩位營業員就是要她拿錢來買才給她西紅柿。沒有辦法，小姝又朝銀行走去，但是隊伍更長了，她看看長長的隊伍又朝我的方向看看，悻悻的回來了：“老師，我買不到西紅柿！”……

小剛的“及時應答”和小姝的“無能為力”使得我看到了不同的發展水平，也發現了寶貴的教育價值。孩子們在游戲中不同的應急反應正是他們社會能力和交往能力強弱的表現：小剛的“逐客令”讓我們看清了大班幼兒游戲的缺陷，他們往往受限于游戲材料的豐富程度，自主創造的意識非常的薄弱；同時，小姝的“努力”也讓我看到了他們的機智，知道“家中”沒有“西紅柿”可以到蔬果店去買。

陶行知先生曾說過：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”學齡前兒童雖然年齡尚小，但只要認真關注小班孩子的任何一個自主性的活動，并能及時以合適的身份引導游戲，再小的孩子也能學會怎樣去自主。

幼兒園的自主游戲活動給孩子提供了很多自由活動的時間和空間，也為孩子們的創造性思維提供了很好的平臺。為了更好地發揮孩子們的自主創造性，我們可以在孩子進行創造性活動時進行積極有效的評價。這里教師可通過語言進行鼓勵、表揚、支持、肯定、容忍和欣賞， 也可以用特權來強化，如：讓幼兒全班面前展示自己的創造性行為。幼兒的創造性行為是不穩定的，教師只有運用積極強化給予肯定，才能鞏固幼兒的創造性行為，培養幼兒耐心做事的良好態度和習慣。