快樂游戲三部曲

唐曉華

（張家港市實驗幼兒園）

摘要：幼兒們最愛游戲，但很多幼兒卻不會游戲。如何提高大班幼兒自主性區(qū)域游戲的質(zhì)量就成了我們幼教人共同的問題，此文是我一些拙見，希望可以幫助解決一些問題。

關(guān)鍵詞：自主游戲；游戲質(zhì)量；重要因素

自主性區(qū)域游戲活動是通過教師有目的、有計劃的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，自主的選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，主動地進(jìn)行探索與交往，更是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。為了達(dá)到幼兒自主性區(qū)域游戲的最佳效果，游戲的趣味性、幼兒游戲經(jīng)驗及幼兒的創(chuàng)造性是不可或缺的重要因素。

一、趣味，激發(fā)熱情。

興趣是幼兒最好的老師。游戲的趣味性可激發(fā)幼兒更好的從事游戲，從而提高幼兒的身體素質(zhì)并培養(yǎng)勇敢、堅毅、合作等個性品質(zhì)。

在區(qū)域活動中，為幼兒提供多種形式、多種內(nèi)容的游戲情境，讓他們自由扮演角色，自由進(jìn)行活動，使幼兒身體活動的內(nèi)容圍繞自己想象的情節(jié)深入展開。有趣的游戲，充分調(diào)動了幼兒的積極性，讓幼兒化被動為主動。例如在小吃店中，前臺服務(wù)員的主要職責(zé)是為客人點餐、收拾道具。今天扮演前臺服務(wù)員的是文文，她穿戴好自己一本正經(jīng)的迎接了第一個客人——小豪：“你好，請問你需要點什么？”隨即遞上了菜單，“你要吃什么，我來幫你拿！”她的態(tài)度很熱情，像極了一個專業(yè)的服務(wù)員。小豪也很謙遜：“你好，我要荷包蛋和餃子，還要幾根麻花！”很快，手腳麻利的文文就為小豪拿來了他點的東西，并且殷勤的遞上了筷子后在一旁不停的招呼陸續(xù)趕來的其他小朋友。孩子們就在這種氛圍中“品嘗”小吃店的美味點心，吃完后又都陸陸續(xù)續(xù)的走了，只剩下小豪還不緊不慢的“啃”著手中的麻花，這時文文收拾完其他客人留下的東西后發(fā)現(xiàn)了“不肯”挪步的小豪：“你怎么還在這？你去別的地方玩吧！”文文似乎有點不耐煩，但小豪仍瞇著眼睛笑笑說：“我喜歡這兒，你的服務(wù)態(tài)度很好！”文文聽到小豪在夸獎自己，干活的勁就更大了：“好吧，那你慢慢吃。”看來在游戲中別人的稱贊也能激發(fā)游戲的熱情，讓游戲更添幾分趣味。

二、經(jīng)驗，提供信心。

在角色游戲中，孩子們通過老師的講解和已有經(jīng)驗的遷移能夠在特定的情境里完成“商業(yè)”行為，孩子們在游戲中也得到了社會交往能力的發(fā)展和語言能力的鍛煉。但往往問題的根源還是出自問題本身，大班幼兒相較于小班幼兒來說，雖然在社會實踐方面得到了長足的進(jìn)步，在交往方面的語言也更豐富了，但是深究其游戲行為，我們不難發(fā)現(xiàn)：孩子的交流只限于表面化，比如營業(yè)員看著顧客吃完點心后就很干脆的將物品收拾干凈，期間卻沒有任何的交流。這種沒有交流的游戲似乎太淺薄……“老師，我們的蔬菜水果店好幾天沒有生意了！”琳琳無耐的看著我。我朝著她指的方向看去：哎，確實蔬菜水果店前沒有人在徘徊，更別說有人來買東西了！而服務(wù)員呢，一味的拼著水果拼盤，將盤子拼滿了再倒掉重來，可能天氣熱了，他們懶得連吆喝聲都免了。“怎么辦呢？你們有沒有主動招攬客人來買呢？”我問琳琳。琳琳還是一臉無辜的說：“我們喊了啊，可是來的客人他們都不付錢，我們就不高興賣給他們了！”原來如此，有的孩子懶得去銀行取錢直接跑到蔬菜水果店“拿”東西，服務(wù)員們當(dāng)然就不干了啊！有了一兩個顧客空手而歸，所有的孩子都不愿去蔬菜水果店買東西了，反正娃娃家原有的蔬菜水果已經(jīng)夠用了。

游戲活動結(jié)束后，我請孩子們來想辦法解決水果蔬菜店生意清淡的問題，孩子們紛紛出謀劃策，一共想出來了3個辦法：1.大聲的喊：誰來買水果，新鮮的水果！（這是原先我們在創(chuàng)設(shè)這個游戲區(qū)的時候就教給孩子們的方法，用喊的方式來招攬生意，但是似乎這個方法對今天發(fā)生的事情并沒有多大的作用。）2.請個小朋友去帶顧客來（孩子們的生活經(jīng)驗有所提高，他們在商場里看到了導(dǎo)購，居然也能應(yīng)用到我們的蔬菜水果店。）3.買一個水果送一棵蔬菜（看來小朋友的小腦袋還是不能小看的，他們能想出來的促銷方法還真多！）

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，它要求幼兒運用他們已有的知識，按照他們對角色的理解扮演角色，大班孩子社會實踐經(jīng)驗不足，導(dǎo)致了他們在處理一些游戲細(xì)節(jié)的時候缺乏方法。我想我們一般為提高孩子游戲能力的方法無非是說教，比如遇到案例中的現(xiàn)象時，我們一般都會告知幼兒：如果生意不好，我們可以用吆喝來吸引顧客，或者利用半成品材料打發(fā)時間等。孩子們在聽了老師的說教后記住了這種方法，但是他們在游戲中卻不能真正的理會，更做不到融會貫通。于是，我們就必須借助其他手段來使幼兒獲得更豐富的生活經(jīng)驗，讓他們在進(jìn)行角色游戲時能更容易的融入角色，使游戲內(nèi)容變得充實新穎。

三、創(chuàng)造，保證質(zhì)量。

“老師，我們一起去娃娃家做客好嗎？”小曄走過來邀請我。“嗯，好吧，正好我想要吃西紅柿炒雞蛋呢！”我接受了小曄的邀請向娃娃家的方向挪步，因為我也很想體驗一下孩子們的“服務(wù)”。于是，我跟小曄到了“妮妮家”做客，今天在“妮妮家”做爸爸媽媽的是小剛和小姝，他們見有“客人”來了馬上過來招呼：“吃午飯了嗎？請坐吧！我來燒飯給你們吃！”剛說完兩個人就動手開始做飯了：小剛往“鍋子”中放了茄子和黃瓜開始翻炒，看來他是要做茄子炒黃瓜給我們吃；小姝則是拎起“一條魚”走到角落開始“刮魚鱗”，不管她用來“紅燒”或者“煮湯”我們都有“葷菜”了。但是我還是想“刁難”他們一下：“爸爸媽媽，你們別忙這些了，給我們做個簡單的菜吧！我今天想吃西紅柿炒雞蛋！”“可是，我們家沒有西紅柿啊！”小剛有些為難，“你到別人家去問問看吧！”顯然，我的“無理要求”使得小剛為難了，他不得不下逐客令了。我轉(zhuǎn)向小姝，小姝一句話也沒說就走了。我繼續(xù)裝“無賴”坐在“妮妮家”，目光卻是跟著小姝的，我想看看她是不想理我還是去想辦法。只見小姝走到銀行那排起了隊——原來，她是要取錢去買啊！看到這，我的心情大好，想：這小丫頭真不錯，知道自己動腦筋解決問題了！可是，時間在一分一秒的過去，銀行取款機(jī)前的隊伍卻沒有任何縮短的跡象，小姝有些著急了，她干脆離開了隊伍，直接走到“蔬果店”問營業(yè)員要西紅柿，結(jié)果可想而知——沒有錢怎么可能買到西紅柿呢？不管她好說歹說，兩位營業(yè)員就是要她拿錢來買才給她西紅柿。沒有辦法，小姝又朝銀行走去，但是隊伍更長了，她看看長長的隊伍又朝我的方向看看，悻悻的回來了：“老師，我買不到西紅柿！”……

小剛的“及時應(yīng)答”和小姝的“無能為力”使得我看到了不同的發(fā)展水平，也發(fā)現(xiàn)了寶貴的教育價值。孩子們在游戲中不同的應(yīng)急反應(yīng)正是他們社會能力和交往能力強(qiáng)弱的表現(xiàn)：小剛的“逐客令”讓我們看清了大班幼兒游戲的缺陷，他們往往受限于游戲材料的豐富程度，自主創(chuàng)造的意識非常的薄弱；同時，小姝的“努力”也讓我看到了他們的機(jī)智，知道“家中”沒有“西紅柿”可以到蔬果店去買。

陶行知先生曾說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”學(xué)齡前兒童雖然年齡尚小，但只要認(rèn)真關(guān)注小班孩子的任何一個自主性的活動，并能及時以合適的身份引導(dǎo)游戲，再小的孩子也能學(xué)會怎樣去自主。

幼兒園的自主游戲活動給孩子提供了很多自由活動的時間和空間，也為孩子們的創(chuàng)造性思維提供了很好的平臺。為了更好地發(fā)揮孩子們的自主創(chuàng)造性，我們可以在孩子進(jìn)行創(chuàng)造性活動時進(jìn)行積極有效的評價。這里教師可通過語言進(jìn)行鼓勵、表揚(yáng)、支持、肯定、容忍和欣賞， 也可以用特權(quán)來強(qiáng)化，如：讓幼兒全班面前展示自己的創(chuàng)造性行為。幼兒的創(chuàng)造性行為是不穩(wěn)定的，教師只有運用積極強(qiáng)化給予肯定，才能鞏固幼兒的創(chuàng)造性行為，培養(yǎng)幼兒耐心做事的良好態(tài)度和習(xí)慣。