試談英語音樂性在藝術中學英語詞匯教學中的應用

秦妍

（四川音樂學院附屬中等藝術學校 四川成都 610000）

摘要：藝術中學教學不同于普通中學，學生都有自己的專業學習，他們有一定的音樂基礎。對于這樣的一個群體可以嘗試不同的教學方法，從而提高教學效果。英語詞匯又是學習英語的關鍵，所以本文首先分析了普通中學英語詞匯的教學方法，這種傳統的方法在一定程度上不適于藝術類的學生，因為藝術類的學生有其自身的特點，他們喜歡創新和變化，一成不變會讓他們失去興趣和動力。所以為了激發他們的學習興趣，本文試將英語的音樂性融入藝術中學英語詞匯教學中，以《高級中學課本英語（外研版）第二冊高中一年級上學期使用》第四模塊中有 30個生詞為例，對高中獨立單元詞匯按照英語的音樂性重新進行了編排設計學習，充分利用了英語語音的特點。目的在于讓學習者把自己的樂感和英語詞匯學習結合起來激發學習英語的興趣，提高詞匯量的積累，達到真正學習英語的目的。

關鍵詞：英語音樂性；藝術中學；詞匯教學

1.中學英語詞匯現有教學方法

1.1 語音朗讀

在英語詞匯教學中，大多數教師都采用聽讀的方法來掌握詞匯。在聽讀的過程中，讓學生熟記詞匯的音素、音節和重音，反復朗讀詞匯后，要求學生根據讀音分析字母和字母組合的發音規則，從而掌握正確的拼寫方式。例如：education， selection， correction； birth， death， growth， truth。

1.2 意義解釋

在英語中，一個詞的詞義有語法意義和詞匯意義兩種。中學英語教學中，通過講解詞匯的意義，來學會如何使用語法的意義。例如：go， goes， went， going ， gone的語法意義各不相同，分別表示原形、單數第三人稱、過去時、現在分詞、過去分詞，但是它們的詞匯意義卻是相同的，都表示“去”。還可以通過運用同義詞對比的方法，例如：provide， supply， offer三個同義詞的意義解釋一樣，都表示“提供”，但它們的固定搭配法不同。

1.3 詞匯擴展

很多英語詞匯除了具有本身的基本詞義外，在不同的語境中還有不同的含義，也就是拓展的意義。那么如何學習這些詞匯的拓展意義呢？首先，可以利用上下文的語境，根據句子之間的對比因果等關系來猜測詞義；其次，可以根據詞匯的構詞法，前綴后綴方面的規律。

1.4 背誦默寫

這是目前絕大多數教師采取的檢測學生對詞匯掌握程度的方法。這種方法見效快，用時少，但是也有其弊端，學生會覺得單詞記憶很枯燥，從而喪失了學習的興趣。

2.英語音樂性在高中詞匯教學中的應用設計

2.1 高中獨立單元詞匯編排設計

以《高級中學課本英語（外研版）第二冊高中一年級上學期使用》為例。全書共有6個模塊，共有199個生詞，最多的單元有 41個，最少27個，雖然單元之間的詞匯量差距縮小，但是平均每個單元有33個生詞，單元整體生詞與詞組的量相對初中教材有了提高，增加了詞匯學習的難度。如下頁表1所示，將《高級中學課本英語（外研版）第二冊高中一年級上學期使用》第四模塊中有 30個生詞分別以在課文中的出現順序和字母順序排列，充分利用英語語言的音樂性特征提升詞匯教學的效果為思路，對其生詞和詞組進行分析和重新組合。

在學習第4模塊生詞和詞組時，除了利用教材中出現的語境，還可以充分利用英語語言的音樂性提升詞匯教學的效果，把詞匯組合成一些有意義的詞串，例如：在alive，delightful，dislike，like，style五個詞中都有雙元音/ai/，在aim，imitate，paint三個詞中都有雙元音/ei/，因此在教學中可以把這些詞分別組合在一起，朗讀和背誦時可以產生樂感，促進記憶。

同時還可以根據英語音樂性特征中“押頭韻”的規則，adopt和alive都是以/?/開頭，可將兩詞組成詞串：adopt an alive artist，通過這樣的方式來學習新的詞匯。把exhibition，expression，tradition組在一起字母組合“ion”產生輔音/∫?n/的尾韻押韻，從而有利于單詞記憶。

另外還可以利用英語語言的重音所形成的詞串節奏重新組合上述詞匯。例如：把scene，aspect，adopt，observe組合在一起，可以產生先輕后重的抑揚節奏。把unusual，colourful，aim組合在一起，可以產生先重后輕的揚抑節奏。

顯然，這種詞與詞之間的壓韻，節奏組合不只限定于某個獨立的單元，根據教學過程中的學習和復習情況，還可以根據音樂性把不同單元的詞匯進行有意義的鏈接，重新組成一些搭配和詞組，讓它們之間形成韻律共鳴，提高學生的單詞記憶能力。

2.2 英語語音特點的充分利用

英語的音樂性還可以通過重音和語調來表現。所以根據英語詞匯或者短句的長音和短音、重音和非重音、重讀與輕讀、聲調與降調等讀音規則來對高中英語詞匯進行編排和設計，從而加強詞語的音樂美的同時，增加學生欣賞語言藝術的興趣。老師可以對詞匯的重音、長短音等相同部分來組詞，以擴大學生們的詞匯記憶。例如：water（水），colour（彩色），watercolour（水彩畫）；head（頭，首），line（線，列），headline（標題）等。

此外，教師可根據英語的音樂性特征強調英語發音特點，比如同化與濁化，不完全爆破、連讀等發音技巧并加以強化朗讀示范，從而幫助解決學生對英語新詞匯的主動朗讀和記憶，增加學習的興趣和成就感。下面分別舉例：

A、連讀技巧。在意思密切相關的一組英語詞中，如果前一個詞結尾是輔音，后一個詞開頭是元音，這兩個詞就能連讀。連讀技巧可以歸納為一個公式：“字尾輔音+字首元音”，例如：Ive got- a temperature.

B、同化技巧。同化是一種連讀現象，連在一起的前后兩個音互相影響形成一個新的、比較好讀的音，讀起來更加順口。同化有三種主要的發音技巧：一是輔音[d]與[j]相鄰時，被同化為[dэ]：Would you....？ Would you show me the way to the museum？；二是輔音[t]與[j]相鄰時，被同化為[t∫]：Cant you...？How about you？；三是輔音 [s]與 [j]相鄰時，被同化為 [∫]：如 Miss you！

C、濁化技巧。濁化是[s]后面的字母若原本應發[t]，[k]，[p]的音，則對應地變成發[d]，[g]，[b]的音。如：school。但是如果這個輔音組合后面沒有元音，則不變音。如：desk[desk]。

D、不完全爆破技巧。朗讀英語單詞，詞組或句子時，爆破音 [p]、[b]、[t]、[d]、 [k]、[g]，中任一個音與其他輔音（摩擦音、破擦音、鼻輔音、舌邊音）相鄰時前一音按其發音部位做好發音口形，不爆破出來，稍微停頓后即發出后面的輔音。如：notebook， sit down.

3.英語音樂性在藝術中學詞匯教學中的應用意義

英語的詞匯量是學習英語的基礎，詞匯的教學也是英語教學的關鍵。所以這種詞匯教學可以主要針對學習藝術的初高中生，因為這部分學生有音樂的基礎，把音樂和英語單詞學習結合起來使單一的詞匯教學變得沒有那么枯燥，學生掌握了單詞的發音規則和音調，用這種規則大聲讀出其發音，這樣既能活躍課堂氣氛，還能使學生在輕松愉快的環境里學習英語詞匯，加深單詞記憶。同時利用英語音樂性重新編排詞匯表，使學生在朗讀過程中重視單詞鮮明的節奏從而吸引學生的注意力。利用英語音樂性組成的詞串，也可以使學生掌握詞匯的意義，逐漸激發他們學習英語的興趣。

參考文獻：

[1]陳文艷.英語詞匯教學情況調查及教學策略探討——一項基于樂清市二中的研究[D]. 華東師范大學，2006.

[2]高級中學課本英語（外研版）第二冊高中一年級上學期使用》北京：外語教學與研究出版社出版，2006.

[3]韓培培. 新課標下中學英語詞匯的教學理論與實踐[J].海外英語， 2010（11）.