語文教學中對中學生人文素質的培養初探

【摘要】人文素質教育的主要目標是提高學生的文化修養、理論修養、道德修養、生活技能修養。初中語文對提高學生的人文素質有重要作用。因此，本文從語文學科優勢出發，在實踐中對中學生人文素質的培養策略進行探究。

【關鍵詞】語文教學；中學生；人文素質；培養策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著素質教育內涵的逐漸深化，人文素質的培養已經成為現代教育的主要內容，中學生正處于知識儲備、思維發展、情感塑造的關鍵時期，而在教學實踐中，有意識地對其進行人文素質的培養，對學生的未來發展意義重大。語文兼具工具性和人文性的特點，因此，其在中學生的人文素質培養中具有顯著的優勢，比如：語文教材中有大量散文、詩歌、小說、文言文等，這些文學經典不僅全面地展現了語言的魅力，更包含著充沛的人文情感，而學生在學習中，可以通過與作者的溝通，認識自我、認識自然、認識社會，進而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。接下來，筆者就從促進中學生全面發展的角度出發，對語文教學中，學生人文素質的培養給出幾點建議。

一、利用教材，挖掘教材中的人文精神

語文教材是經過編者精心篩選的文學經典著作、文章，這些作品文質兼美，不僅符合中學生的情感認知特點，更蘊含了深刻的人文精神，并給予學生正確的人文導向，因此，教師在教學實踐中，應該發揮教材的指導作用，深挖教材，讓學生從中獲得更豐富的人文體會。例如在中國古詩詞的教學中，學生可以從田園詩中體會自然風光的質樸和作者的安平樂道；在邊塞詩中，體會大漠粗糲壯美的風光以及作者不懼強敵、報效祖國的情懷；在婉約詞中體會文字的優雅以及情感的含蓄，在豪放詞中感受作者的奔放恣意、自由浪漫……而這些經典的文學資源是人文精神的精髓，通過對不同作品的挖掘，學生可以對自然、社會、自己形成更加深入思考，并在文字的引導下，提升人文素質。

二、優化環節，增加教學過程中的人文關懷

人文素質的培養是一個系統的過程，在語文教學中，教師不應該只將培養的重點放在具體的教學內容上，還應該重視對教學環節的優化，讓學生在此過程中潛移默化地體會到人文關懷，例如：在教學講解中，教師應該保證語言清晰、態度和藹，并積極與學生溝通情感，建立和諧的師生關系，讓學生在融洽的氛圍中感受溫暖；在課堂溝通中，教師要給予學生充分的自我表達權利，讓學生敢于提出問題，并勇于展示個性，以增強學生的自信；在閱讀教學中，豐富教學方法，讓學生擺脫僵化、單一教學模式的限制，實現想象力和創造力的自由馳騁；在寫作教學中，教師應該做好教學引導，讓學生不僅要抒發真情實感，還應該明辨是非、美丑、善惡，從而提高文章的人文情懷。

三、拓展實踐，強化教學中的人文素質培養

實踐既是知識獲取的主要途徑，也是培養中學生人文素養的重要手段，在語文教學中，教師應該重視實踐的作用，為學生提供更多的實踐機會。當代的中學生，多數都是獨生子女，有些學生在優越的物質生活和眾星捧月的家庭結構中，出現了以自我為中心、情感麻木等不良傾向，而教師可以針對這些問題，積極開展社會實踐，例如為了培養學生勤儉節約的精神品質，教師組織了“勤儉節約，從我做起”的實踐活動，即先讓學生通過觀看視頻理解不同物質資源的生產過程以及資源浪費對社會和自然環境帶來的危害，然后讓學生在家長的幫助和配合下，從一滴水、一粒米、一張紙、一件衣服做起，記錄自己在生活中的節約行為，理解生活資源的來之不易，這樣學生在實踐的過程中，可以體會到勤儉節約的真正含義，并逐漸扭轉其鋪張浪費的不良思想和行為，提高對自己、社會、自然的責任感。

四、教學評價，體現教學中的人文精神

教學評價對學生的學習過程起著重要的引導作用，在語文教學中，教師應該充分發揮教學評價的作用，培養中學生的人文素質。在教學評價中，教師不僅要從知識的掌握、知識的運用方面對學生的語文學習效果進行檢驗，還應該從情感、價值觀培養的角度，對學生的人文素質進行引導，以保證學生在學習中接受良好的思想塑造。此外教師在教學評價中，還要注意技巧，比如：在評價語言的運用中，教師應避免泛泛而論，而是應該從細節入手，讓學生體會到教師的關懷，并真心接受教師的指導。

五、結束語

語言不僅是社會交流的工具，更是一個國家、民族人文價值的載體，而語文作為中學生人文素質培養的主要學科，其在豐富的中外作品中蘊含著豐富的人文內涵，因此，在教學中，語文教師要善于引導學生課堂聯系社會生活，著眼于學生情感態度、價值觀的培養，精心設計每一個教學環節，調動起潛伏學生心底的人文素養，以更好地實現語文學科“工具性”與“人文性”統一，為新時期人才的培養奠定基礎。

參考文獻

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作者簡介：皮群，1973年生，江西南昌市人，江西新建區西山初級中學一級語文教師，江西師范大學本科學歷。

（編輯：馬夢杰）