群文閱讀的價值與教學淺析

宋杰

【摘要】在新課程改革不斷發展的大背景之下，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學模式打破了傳統閱讀教學的束縛，得到了廣泛應用并對推動學生閱讀興趣發揮了積極的作用。本文從群文閱讀的價值入手，對群文閱讀教學的有效開展策略進行了分析，希望為群文閱讀教學的不斷發展提供一定參考。

【關鍵詞】群文閱讀；價值；教學；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在閱讀教學中，最為常見的閱讀方式為單篇文章閱讀方式以及整書文章閱讀方式，而群文閱讀模式作為新形勢下一種有效的閱讀方法也逐漸被大眾接受。在現代化教育發展形勢下，為了不斷提升閱讀教學水平，豐富教學內容，強化學生閱讀能力以及綜合素養，教育工作者應當不斷探索群文閱讀形式，通過具體實踐以及問題梳理，促使群文閱讀的價值更好實現。

一、群文閱讀的價值分析

（一）豐富學生閱讀量

閱讀是不斷積累的過程，學生知識的積累離不開持續的閱讀。當前在語文新課改中，對學生的閱讀數量提出了明確要求，而傳統閱讀模式顯然已經無法滿足學生的閱讀需求。群文閱讀模式的應用則可以有效提升學生的閱讀量，一定程度上拓展學生閱讀面，對于學生閱讀素養提升同樣具有非常積極的意義。

（二）提升閱讀效率

在現代社會發展形勢下，學生對于新知識的渴求度不斷增加，而閱讀則是拓寬學生信息儲備的最佳途徑。長期以來，受傳統單一閱讀模式影響，學生閱讀效率不高，難以滿足新課標要求的三百字每分鐘的閱讀速度，學生的閱讀效率提升緩慢。而群文閱讀的開展，可以使學生閱讀能力得到有效鍛煉，一方面學生閱讀能力得到提升，另一方面學生的思維更加敏捷，極大優化了學生的閱讀效率。

（三）激發學生閱讀興趣

學生閱讀能力的養成需要經過長期的培養，而傳統閱讀教學下通常都遵循了固定的教學模式，即學生對一篇文章進行閱讀后對課文內容進行理解，教師提出問題，學生被動聽講，這一過程中，學生沒有主體意識，閱讀參與興趣難以調動。而群文閱讀的開展將使閱讀內容更加豐富，學生對于新知識的渴求得到了有效滿足，學生通過自主閱讀、思考、敘述等過程感受到了閱讀學習過程中的自主權，其閱讀效率也將有效提升。

（四）強化閱讀理解

在語文新課標中對于學生閱讀方式提出了明確要求，要求學生不僅要強化深讀、淺讀能力，同時也要關注學生默讀、朗讀等方式的學習。在傳統閱讀教學中，學生往往花費了大量時間進行課文閱讀、朗讀等。而群文閱讀的應用，可以幫助學生在提高閱讀數量的同時，強化對不同閱讀體裁、不同內容、不同思想、不同作者文章的歸納與理解，通過對閱讀內容的綜合分析與全面思考，強化閱讀理解，實現有效閱讀。

二、群文閱讀教學策略

（一）科學選擇群文閱讀文章

在群文閱讀教學中，文章的選擇應當是教學的關鍵點，只有在明確閱讀主題并選擇與之相關聯的閱讀文章基礎上，群文閱讀才能更有序、更科學地開展。作為教育工作者，在文章選擇標準上，應依據教學目標預設以及不同文章的基本要素、作者等多種因素進行綜合考慮，尤其要關注文章的層次性以及整體的閱讀特點，從而保障群文閱讀文章的合理性與適用性。在實踐中，教師可以根據不同教學主題，從寫作背景、文章內容、寫作手法等以下幾點著手進行主題選擇。例如：在選擇“英雄”這一閱讀主題時，教師可以將閱讀主題分為兩個中心點，第一個，引導學生樹立正確的英雄觀念，第二個，通過英雄的不同展現方式，掌握人物的描寫手法。在相同的主題之下，基于不同寫作背景產生的英雄無論是在表現手法還是寫作內容上都存在很大差異，通過不同描寫方法、展現方式的群文閱讀內容可以讓學生對英雄有更全面的認知。

（二）有效進行閱讀策略滲透

群文閱讀過程不僅是閱讀量的增加，也是教學目的多元化以及教學目標優化整合的表現。要實現這一效果，在群文閱讀教學開展中，就要適當對群文閱讀的功效進行體現。在進行群文閱讀設計與優化過程中，要設定相應的閱讀目標，在明確大目標點基礎上，有意識地引導學生進行信息整合能力滲透，關注學生比較閱讀能力、歸納閱讀能力等綜合素質的培養。在群文閱讀中，針對不同文章核心概念的不斷深化與理解，對概念圈的滲透、對照表的滲透等進行強化。

（三）基于文章結構合理組合群文

對文章個體進行有機組合使之形成一定的結構整體是群文閱讀教學開展的重要部分。在實際教學中，教學結合文章的特點與主題，合理對群文閱讀教學結構進行組合，通過舉一反三、分組遞進等形式，對文章進行有效的閱讀教學。例如：在小學五年級語文“父母之愛”這一主題教學時，結合課文中的《地震中的父與子》、《學會看病》等內容，可以指導學習不同文章下對父母之愛的表現方面，人物的語言、神態特點等內容，對不同文章手法進行了解學習甚至運用，通過一個主題帶動多篇閱讀的群文閱讀方式，有效提升學生語文素養。

（四）合理進行問題設計

提問是強化學生思維，鞏固學習效果的重要手段。在群文閱讀教學中，教師在關注文章的閱讀以及主題的明確等內容同時，也要進行合理的問題設計，指導學生帶著疑問進行閱讀，以單篇文章為基礎，在閱讀過程中整合信息，尋找到問題的答案。在具體實踐中，教師可以將閱讀視為一個整體，對文章進行橫向聯系，通過多種問題設計引導學生在閱讀過程中進行信息的伸展與信息的組合，通過有針對性、具有意義的問題設計，幫助學生更好地了解閱讀主題，掌握閱讀方法，提升閱讀效率。

三、結語

群文閱讀的推動與發展是對傳統閱讀的補充與升級，使閱讀教學得到了創新與提升，是新課改背景下提升學生閱讀能力的有效策略。教育工作者應當意識到群文閱讀的積極作用，發揮群文閱讀優越性，幫助學生提升閱讀能力，促進群文閱讀效率得到有效發揮。

參考文獻

張萍.群文閱讀教學：概念、范式與價值[J].上海教育科研，2016（4）.

（編輯：馬夢杰）