注重提問策略 提高教學效率

袁亮

[摘 要]隨著新課程改革的不斷深入發展，課堂教學效率得到了較大提高。作為工具性和人文性統一的語文教學，更應注重對學生語言應用能力的培養。課堂提問作為一種教學藝術貫穿于課堂教學的全過程，它是課堂之上師生溝通交流的橋梁與紐帶。在課堂教學中，如何加強對學生語言應用能力的培養是值得思考的問題，以小學語文課堂提問為出發點，就提問策略作初步探究。

[關鍵詞]小學語文；課堂教學；課堂提問

著名的教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問?！睂τ趯W生而言，學會提問是語文入門的標志。

那么在課堂教學當中，教師怎樣引導學生提問，這期間包括老師的發問和學生的疑問。下面如何優化課堂提問，我覺得因從如下幾點做起：

一、提問要有目的性

任何一個問題的提出都要有目的性，不能泛泛而提，也絕不是信口開河，漫無目的。應該是與課堂學習內容相關，目標明確，問題清晰，重點明確，需要解決什么問題。要清楚自己問什么問？問什么東西？怎么問？對于沒有思考力合拓展性的問題不要提。

那么什么問題該提？什么問題怎么提？我們在備課當中就應該預先思考到。教學設計時就要了考慮，這堂課的教學目標，重點難點在哪，我怎么達成？怎么突破？盡量在有限的課堂40分鐘，最大限度挖掘學生思維，啟發學生發問，提高課堂效率。

二、提問要有興趣感

學習興趣是每個學生學習重要心理因素，也是推動學生學習的動力，隨著興趣的增加，他們就會產生進一步的學習需要，那么以學生的學習興趣為問點，更能激發學生的潛能課堂上學生才會自主學習，是學生有問可提，有話可說，且都具有真實性和代表性。比如在教《兩個鐵球同時著地》一課時，先讓學生參與實驗當中去，親身驗證一下這個結論是否正確。同學們通過自己試驗、理解。了解到伽利略這些科學家對待科學的嚴謹態度和執著追求的精神，對課文內容有了更深入的理解，也提出了自己很多認識和看法。學生就在這種愉快的學習環境下發散了自己的思維，有了自己的思考。

三、提問要有切入點

提問還要有切入點，抓住了問題的切入點，就找到了提問的 “拐杖”。首先我們在備課時就要吃透教材，了解學生的學情，可以預設問題。找準問題設計的著疑點，學生在學習程中生疑、發現問題的本領不是先天就具有的，需要老師用心的引導。這就要求教師不僅能鼓勵學生質疑生難，還要教會他們質疑的方法。給學生一雙能“生疑”的“慧眼”，找到問題的切入點，首先到問到課題處。課題是課文的眼睛，往往也能揭示課文中心，概括課文內容。所以，教課時，可以從課題入手來提問，提示學生可以從課題來質疑，層層深入挖掘。其次是問到關鍵處，課堂所提的問題要圍繞重難點，擊鼓要擊在鼓點上。很多課文可以讓學生在理解課文內容的基礎上，找出文章的中心句來提問。引導學生由中心句輻射全文深入討論。這樣的提問，學生憑借語言、抓住重點分布討論，不但學生有興趣，而且對課文如何圍繞中心選擇材料，怎樣用具體材料說明中心的寫法印象深刻。

總之，問題的提出不能隨心所欲，不根據學習內容、學習目標、學生學情精心設計，通過恰當合理的課堂提問，教師吧知識轉化成問題情感，調動學生主動參與、實現教學雙邊互動交流。只有這樣才能使課堂具有生命力，才能使孩子們的思維碰撞出智慧的火花，才能提高我們的課堂效率。