小立課程大作功夫

楊亞民

“小立課程，大作功夫”，指的是在教育教學中“教少學多”。那么，在閱讀教學中如何做到“小立課程，大作功夫”呢？

1.以讀引讀，讀悟結合

“以讀引讀”，既指由讀到這一類、這一篇或這一點引發了思考，并由此聯想到相關的閱讀資源及生活經驗，也包括由此生發想去閱讀更多的文章，探究更多的問題。在閱讀中，我們提倡“人人有點、點點有思、思思有文”，聯系先前的閱讀經驗，讓知識自由鏈接。

單篇文章可以由某一點的深入領悟輻射開去。“以讀引讀”可以大致分為三類：第一，詮釋理解。例如，在教學《<論語>二則》時，一個學生對“溫故而知新”有自己的理解：“毛主席為什么要把《資治通鑒》讀17遍呢？從他的批注可以看出，他一定是每讀一遍就生出一些新想法，所以他會不斷地讀。這就叫‘溫故而知新。”學生課外掌握的知識在這里發揮了詮釋文本內容的作用。第二，對比質疑。例如，學習《用奇謀孔明借箭》一課，一個學生談到：“周瑜是個心胸狹窄、嫉賢妒能之人。”馬上有人反駁：“這樣看人是片面的，《念奴嬌·赤壁懷古》可以看出周瑜文韜武略、氣度不凡！”由此看，“以讀引讀”會構成沖突和碰撞，但起著深化理解、打開思維、開闊視野的作用。第三，誘發欲望。例如，學習《圍魏救趙》一課，學生以此為原點，產生了多元探索的欲望：有的同學想探究馬陵之戰是否也用到了此計策；有的同學想把其他使用這一策略的著名戰役做系統梳理……

在單篇文章教學的基礎上，我們嘗試把一單元或一類文章進行重組，引導學生發現規律。例如，北京版教材第八冊第三單元是一組寫景的文章，在3篇精讀課文學完之后，我們上了一節單元梳理提升課，旨在發現觀察方式與文章的寫作順序及表達內容之間存在的關聯。發現與提煉一類文章的表達規律，就可以讀一類，引一類。

2.讀熱了就寫，寫最熱的點

“讀熱了就寫”，這里的“熱”是一種思維和情緒狀態，是在讀中呈現出的一種“情感噴薄、文思泉涌、欲罷不能”的狀態。按照落筆時機，“寫”大致可以分為兩類。一是當堂落筆，直抒胸臆。在課堂中，學生經過交流與碰撞，情感達到巔峰狀態時，不妨給他們一段時間，讓他們自由揮灑。二是專項探究，個性表達。學校鼓勵教師針對本班學生的興趣以及自己的特長開展個性化閱讀。漸漸地，校園里還出現了一些跨班、跨年級的文學社團。在全校濃郁的書香氛圍中，學生自然由讀到寫，逐步走上了“不拘格套、獨抒性靈”的創作之路。

本文系2015年北京市教育科學“十二五”規劃單位資助校本研究專項課題《生本理念下適學課堂的實踐研究》（課題編號BBB15042）部分研究成果

編輯 _ 于萍