“互聯網+”背景下校長的角色

馬志太

校長作為學校信息技術建設的帶頭人，不但要重視學校信息技術的發展，而且，我認為，在“互聯網+”背景下校長應該扮演好三種角色。

1.做“互聯網+教育”的開拓者

作為學校管理者，必須要保持持續學習、終身學習的態度。對未來技術變革的動向高度關注，敢做“互聯網+教育”背景下的開拓者。

在2016年的達沃斯世界經濟論壇上，第四次工業革命被定義為集合物聯網、3D打印、機器人、人工智能、大數據等融合技術（納米技術+生物技術+信息技術+認知科學）發展的智能型信息物理系統所主導生產的社會結構性革命。那么，學校管理者就需要根據現有的經驗，判斷未來教育技術可能出現的改變，充分地認識和學習大數據、人工智能、物聯網這些概念和技術應用。

基于以上的認識，學校下一階段的工作重點會放在三個方向上，即信息化基礎環境的建設，如校園網絡環境持續升級、校園數字平臺資源持續完善等；重點信息化項目的建設與開發投入，如走班制下的排課系統、師生互動社區建設等；大力扶持特色信息項目，如STEAM課程、AR/VR虛擬現實教學等。

2.做教育的整體變革者

學校管理者在保持敏銳前瞻意識的同時，還應該時刻保持理性，遵從教育規律，明確“互聯網+教育”是教育的整體變革，敢做“互聯網+教育”背景下教育的整體變革者。

應用先進技術并不等于有先進的教育內容和先進的教學方式，如果不將先進的技術與優質的教育內容、教育方式融合起來，是不能夠產生真正的優化作用的。“互聯網+教育”的本質在于，教育與技術的結合絕不是一個物理變化，而是一種化學變化，其結果是產生新的教育內容、新的教育方法和新的教育成果，因此，“互聯網+教育”是教育的整體變革。

3.做實驗型的創新者

芝加哥大學的經濟學家戴維·蓋倫森認為，我們的社會存在兩種完全不同的創新類型，即概念型和實驗型。他通過調查研究發現，一方面，概念型創新成就了年輕的天才，而實驗型創新成就了年長的大師；另一方面，概念型創新者在年紀大了之后，很容易受到長期積累的經驗的影響，思維定勢可能會讓他們在年長的時候陷入自我重復，而實驗型創新者，雖然取得成就比較晚，但是他們能通過不斷的試驗發現新的觀念，創新能力比較持久。

概念型創新者是想出一個創意，然后動手去執行；實驗型創新者是通過反復嘗試來解決問題，在過程中不斷學習和變化。如果說概念型創新者像短跑運動員的話，那實驗型創新者就是馬拉松選手。我認為，在推進學校信息化建設和應用工作方面，中小學的教育者和管理者，應該循序漸進，做一個馬拉松式的選手，也就是實驗型的教育創新者。

編輯 _ 李剛剛