新教師培養：從縱向培訓走向全景式浸潤

陳瑾

新教師剛入職的前三年很有教育理想和教育激情，是黃金成長期，錦江區教師進修學校把原來新教師入職培訓周期由一年改變為三年，按照適應、勝任、創優三個級別實施梯級培訓，讓每一個新教師明確自己每一個階段的發展目標、發展任務以及發展資源，既保障了新教師迅速進入角色，也讓優秀者盡快脫穎而出，縮短了成長周期。

新教師培養梯級課程

新教師培養梯級課程分為適應級培訓課程、勝任級培訓課程和創優級培訓課程。三級培訓課程均分為職業道德、班級管理、教學能力和綜合素養四個模塊。適應級培訓具體課程內容為愛國守法、愛崗敬業，班級基礎管理，教學基本范式，人際交往與團隊建設；勝任級培訓具體課程內容為為人師表、關愛學生，班主任治班策略，教學操作策略，人際交往與團隊建設；創優級培訓具體課程內容為立德樹人、終身學習，班級文化建設，教學實踐反思，團隊建設與自我發展。

其中，三級培訓課程都采用集中研修的方式；適應級培訓還根據不同課程設計了跟師研修和教學模擬的學習方式，勝任級培訓還有跟師研修與小組研修結合、教學演練、實踐等學習方式，創優級培訓還有自主研修為主、跟師研修與小組研修為輔、網絡研修、教學展示（課例研究、小專題研究）等學習方式。

“三方聯動”環狀課程

錦江區教師進修學校在對新教師進行縱向培訓的過程中，進一步思考新教師成長的關鍵期、關鍵節點和事件、關鍵培養內容、關鍵人物對他們的影響。新教師的成長需要一個全景式的培訓氛圍，更需要區域、學校、優秀教師的關注，通過影響新教師的思維方式、行為習慣、教學方法等，讓新教師在工作之初就建立一個比較高的自我要求和工作質量標準。

為此，區域教師培訓機構、指導教師、學校三方共同形成了培養新教師的目標和任務，讓新教師群體在區域良好的互動環境中成長。

其中，錦江區教師進修學校的培訓目標是“通識+專業”，任務是集中培訓和集中考核。按照教育部出臺的《教師發展專業標準》系統開設集中培訓，按照三級培訓課程，引導新教師掌握教育的通識性內容。集中考核教師教學基本功（三筆一畫，學科教學知識）、教師課堂教學（兼信息技術）、教師小專題研究。

指導教師的培訓目標是“專業+境界”，開設學科指導課程，給新教師講解細致的學科基礎內容的標準，從專業理念與師德、專業知識、專業能力等幾個方面由淺入深地講解，實踐示范，提供學習資料，對教師進行個性化評價。

新教師所在學校的培訓目標是“文化+規范”，要開設學校團隊指導課程，給新教師明確的目標指向；讓新教師明確“該努力去自覺關注學生”，使他們早日成為一個合格的教師；讓新教師明了專家型教師的基本特征，使他們有明確的努力方向；給新教師課堂教學指導，對新教師進行“說課—聽課—評議”“微型教學—分析指導—設計提高”系統化的督促與幫助。

經過五年多的研究，我們重構了新教師職初培訓思路：從外促式培訓轉化為內生式培訓，形成教師自主發展的動力與活力；從一年入職培訓轉化為三年周期性梯級培訓，分為新苗適應級、勝任級、創優級；從學徒單一式轉化為“雙導師（區內、校內各1名）”共生性培訓，建立縱向與環狀課程相互配合的課程體系；從個人成長轉化為個人發展與區域需求相結合的培訓，形成錦江教師團隊優質快速成長的合力，形成積極向上、互幫互助的教師教育文化。