整體設計讓兒童文學課堂更高效

劉軍

在兒童文學教學中，我們引導教師把文體與文本特點、遵循規律、充分發揮文本的“例子”功能、提高課堂教學效率作為研究的重點。在研究中，我們帶領教師們圍繞文體與文本的特征， 形成一個凸顯特征的整體設計，形成教學目標、教學策略、教學評價一體化的教學。

識文體特征，做好研究基礎工作

我們首先對兒童文學中的兒童詩、寓言、兒童散文、童話、神話等幾種主要文體進行分析，按照每一種文體的特征制定教學策略與實施方法，講出特點，讓教學更有實效。

發掘文本特點，確定教學目標

我們結合作家創作的一般特點——作家在創作中，一定會自覺或不自覺地形成自己獨特的風格，使作品在具有這類體裁特點的同時，又有自己的特點。圍繞這一特點，我們指導教師制定教學目標。

如《四季的腳步》這首兒童詩，通過研讀教材，我們發現，“直觀形象的畫面”是通過作者描寫四季不同的景物展現出來的，“豐富的想象”是作者用擬人的手法體現出來的。作者把四季的景物當作人來寫，很有童趣；“清新流暢的樂感”是通過反復的手法和擬聲詞的運用展現出來的。根據這些特點，我們制定出教學目標：1.品讀課文，體會詩意，了解四季特點，感受對大自然的喜愛之情。2.體會反復和擬人等寫法在表達上的效果，了解詩歌特點。這一點也是教學重點。3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

圍繞特征，整體設計教學

1.選擇適合文體特征且凸顯目標的教學策略

兒童文學具有文學性、想象性、趣味性、教育性的特點；兒童思維具有形象性、具體性的特點。以上兩點決定了兒童文學學習活動要符合趣味性、情感性、人文性、實踐性的要求。因此，教學兒童文學作品時我們一般采用的學習活動有讀一讀、想一想、畫一畫、講一講、演一演、唱一唱、編一編、拓一拓等。在策略的選擇與這些活動的設計上，要圍繞目標且凸顯特點，才能讓教學更為有效。如《扁鵲治病》一課，我們設計的教學策略是：讀寓言故事，概括主要內容；學重點段落，品含寓意語句；演關鍵情節，突破文章寓意；拓寫關鍵情節，表達文章寓意；拓展主題閱讀，深化文章寓意。這個策略中，所有的教學活動都是圍繞著這篇文章的寓意開展的，教學目標明確。

2.選擇開展活動的有效教學方法

選擇活動開展的教學方法。每一種策略的實施都有多種教學方法。如讀一讀，可以配樂讀，可以表演讀，也可以分角色讀；講一講，需要給學生一定的“扶手”，可以利用概念圖來講，可以運用六何法來講，也可以抓住關鍵詞語來講；演一演，可以讓學生按原文演，也可以改寫后演，可以抓住重要情節演，也可以抓住關鍵詞句演……只要方法得當，就能有效調動學生學習的積極性，達到事半功倍的效果。我們在活動開展過程中，要結合我們的目標及文本的特點來精心選擇開展活動的方法。

設計的教學方法要有變化。在選擇活動時，在不同教學環節中用不同的活動，避免反復使用同一種活動造成學生的學習疲勞。不同環節，用不同的教法；相同環節，也要注意教法的變化。在變化中，讓學生的感官受到不同刺激，調動學生學習的積極性。

圍繞特征，整體設計課內外拓展閱讀

整體設計課內外拓展閱讀，主要指在教學中的“拓一拓”這個環節。這個環節，其主要教學目的有兩個：一是作為強化重難點的有效教學策略，二是培養學生的閱讀興趣，開闊學生的學習視野。我們要注意圍繞教學重點、難點，補充閱讀。

除了課上拓展閱讀，我們還指導教師設計了拓展學習的閱讀。如《普羅米修斯和火》，我們讓學生補充閱讀古希臘神話故事，進一步發現古希臘神話的特點，再與《盤古開天辟地》的特點進行對比，說一說中國神話故事與古希臘神話故事的相同點與不同點。

圍繞特征，整體設計評價

評價活動是伴隨著教學活動同步向前推進的。因此，教師應當在提出教學實施方案的同時，也提出過程評價方案。我們可以這樣設計：1.為教學重難點服務的評價——隨著教學進程，放在教學中，突破重難點處，作為教學的一個重要的環節，檢查學生是否讀懂了課文內容，檢驗教師的重難點教學效果的評價。2.對一般教學環節的評價——隨著教學進程，設置的相關評價，如為檢查學生自學情況而設置的讀書情況的學生間的互評。